实验教学法在中学物理中的运用

刘玉环

（黑龙江省龙江县龙江镇中心学校，黑龙江 齐齐哈尔 161100）

一、实验在初中物理教学中的地位和作用

物理是一门以观察和实验为基础的学科，物理实验是初中物理知识的重要组成部分。实践证明，加强初中物理实验教学，不仅能极大地激发学生学习物理的兴趣，帮其形成物理概念，培养其各方面能力，也会大大提高课堂教学的时效性。

（一）通过实验可以使物理教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，引导他们热爱科学。

（二）通过物理实验，培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力。

二、重视学生实验，让实验激发学生学习兴趣

教师都有这样的感受：有些知识教师虽然讲了多遍，可还有一些学生对原理的认识有些模糊。物理学中的物理概念、物理规律是从实际问题中抽象概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和理论以及加强对概念、理论的理解有着不可替代的作用。初中学生刚开始接触物理，学习方法比较简单，抽象思维能力也不够强，因而，加强实验教学，让学生走进实验室，鼓励每个学生亲自动手，用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用。如，在学习物态变化时，学生从生活经验出发，可能会认为霜的形成与冬天雪的形成是一样的。这时可让学生做“人工制霜”的实验。通过实验，学生清楚地认识：霜不是从天上掉下来的，而是空气中的水蒸气遇冷凝华而成的。

“人工制霜”的小实验让学生明白了霜是空气中的水蒸气遇冷凝华而成的原理，让学生体验因实验成功而带来的喜悦。

三、做好学生分组实验，培养学生合作探究能力

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。例如，在探究“摩擦力的大小与什么因素有关？”的实验中，1.分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想。由于学生合理猜想有多个，如，压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料、接触面湿度等。要逐个进行研究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，2.数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后，共同归纳结论。甚至有的组提出此实验在操作过程中有不足之处：弹簧测力计匀速不易控制。此时教师及时引导，组织学生讨论分析，提出改进方法。这样不但提高了学生的批判性思维，而且实验得到了升华。

四、挖掘教学资源，为实验创造条件

物理要想进行实验，主要是依赖仪器进行实施，但有时候受实验资源的限制，而不能正常进行。根据新课标要求，在物理实验教学中，教师要充分利用现有的一些实验资源，尽可能的自制器材，用好我们日常生活中的物品来确保物理实验的正常开展。例如，我们可以利用废弃饮料瓶来做实验，用它可以来显示液体压强与深度关系、光的折射、大气压的存在、摩擦力、压力作用效果，同时还可以用来制成量筒等。在做光的色散实验的时候，我们可以让学生利用水盆和镜子来完成。生活中随手可得的资源，大大丰富了实验教学资源，为我们的物理实验提供了有力地保障。也为学生的小制作、小实验、小发明等一些探究性实验提供了帮助。总之，我们要用好身边的资源，确保我们的物理实验教学目标能够顺利完成。

五、重视物理实验方法，培养学生动手习惯

在平时的教学中，尝试把一些讲授课变成学生探究课，尽可能多的给学生提供动手操作、展示自我的舞台。如，在讲牛顿第一定律时，学生一开始是很容易接受亚里士多德的观点，并通过用力推桌子，桌子才会运动，停止用力，桌子就静止的活动片面理解为：“力是维持物体运动的原因。”为此，我让学生充分利用长桌子、小斜面、毛巾、玻璃板、刻度尺等实验器材，分组合作，进行下列实验：几次让一个小球在同样高的斜面上自由滑下，分别通过毛巾、木版、玻璃三种水平表面，记下小球在三种水平表面上通过的距离，让学生先讨论得出一个初步的结论，再结合教师的分析引导，学生很容易得出：力不是维持物体运动的原因，力是使物体的运动状态发生改变的原因，从而使学生加深了对牛顿第一定律的认识。