以建议信为例，浅谈过程教学法在高中英语书面表达课堂的运用

吴温婵

（广东省中山市龙山中学，广东 中山 528471）

下面笔者以自己一节高三建议信的书面表达课为例，采取过程教学法，使写作课堂成为交际的课堂，富有创造性的，高效的课堂。

过程教学法在书面表达课堂中的运用

一、写前阶段：审题和合作探究

写作开始之前，老师的首要任务就是指导学生审题。

（2014年安徽高考英语书面）：为了帮助中学生健康成长，某中学英文报开辟了“HEART-TO-HEART”专栏。假设你是该栏目的编辑Jamie，收到一封署名为Worried的求助信。信中该同学向你诉说了自己的困扰：近日容易发脾气，使正常的学习和生活受到了影响。请用英文给该同学写一封回信。

以2014年安徽高考为切入点，作为一个例子引导学生审题，确定这是一篇建议信的写作。接下来老师引导学生对这么一篇建议信该如何进行分段，写作要覆盖哪些要点，进而再引导学生合作探究一下有关建议信的一些常见好用句型。

探究一：建议信的基本结构是什么？

Part 1： 谈论问题

Part 2： 给出合适的建议和原因

Part 3： 表达希望

探究二：建议信的写作模板和句型有哪些？

I am sorry to know that__________________________ becau se______________________________.So I am writing to give you some advice on how to________________________________________.Useful sentence patterns

谈论问题，表示同情和理解的句型

＊I am sorry to know you have trouble in...So I am writing to give you some advice on how to...，which can be listed as follows.

＊I quite understand the great trouble you are suffering from...Here are some suggestions for you.

给出建议的句型

＊You had better do...

＊It would be more beneficial if you could...

＊I would like to put forward the suggestion that…

＊It’s strongly suggested that...表达希望的句型

I sincerely hope these suggestions will be helpful/ useful/beneficial.

It is my sincere hope that you will take my advice into consideration.

在写前阶段就为学生理清建议信的写作思路和进行技巧点拨，使得后面的写作能事半功倍。在本环节适当给学生一点时间，根据自己喜好选择一些刚才列举的句型，进行朗读和记忆。学生掌握了该种题材的写作技巧模板和常用句型，在处理建议信的作文的时候就得心应手，拈手拿来。

二、写作阶段：句型模板的学以致用

在写前阶段，已经为写作阶段做好了充分的铺垫和准备。在限时的写作实战中，检验学生学以致用的能力。教师进一步指导和鼓励学生将用刚学过的词语和句型运用到自己作文中，不断巩固刚学的内容。

堂上限时训练：假如你是李华，你收到你的同学李平留言说期中考试英语考得很不理想，向你请教如何学好英语。请你写一篇回给李平的建议信，帮他解决问题，促进学习。

学生展开段落写作时，教师可多在学生中间走动，留意他们的写作的进度。根据学生的思路，通过交谈或提问，帮助他们完整思路。在此写作阶段，告诉学生重心是紧扣题意，突出重点，而语法规则和选词则暂时忽略。因为语法、语言组织，标点符号和词汇等基础方面的问题可以留到文章的修改阶段再进行。

三、修改阶段：发现错误，商讨纠正

在限定时间学生完成写作之后进入作文自评互评和反馈的阶段，在这阶段中，学生占主导地位。这个阶段可以分为以下三步进行：自评，他评和互评汇报反馈。

第一步，学生自评。老师给出书面表达评价表，表格中评价的项目主要是涉及作文的内容而非写作形式。学生根据评价表上列举的项目对自己的作文进行简单评价，用红笔在有需要的地方进行粗略的修改。

书面表达评价表

项目 自评 他评

1.有没有利用刚才学习的模板和句型？

2.书写工整吗？有没有乱涂乱划?

3.句子开头注意大小写了吗?

4.有没有注意标点符号?

5.将文章分段了吗?分成了几段?

6.有单词拼写错误吗?几个?

7.有时态错误吗?误用了哪种时态?

8.注意主谓一致了吗?

9.有没有语态的错误?

10.有没有使用关联词?使用得当吗?

11.有没有词性的错误?哪一种?

12.简单句表达正确吗?

13.是否注意使用了复杂的句子结构?

14.表达方式是否多样化?注意长短句搭配了吗?15.有没有用好词好句?用了哪些?

第二步，学生互评。将学生分为4人一组相互评阅他人的已经粗略自评过的作文，组员选出一名组长。组员们评阅完一篇作文之后，组长为这篇文章写出简单扼要的书面评语。组员们同时指出第一轮自评学生本人忽略或者没有能力发现的错误，然后展开讨论，并提出商定整改方案。组员互评属于同级反馈，可以给学生正面积极的心理影响。在互评这一环节中，组员们的介入评阅，有助于帮助作者发现自己可能会忽略的问题，而作者本人也乐于接受身边合作的同学提出和一起商讨的整改方案，增强了作文纠错的及时性。在这一步骤中，每小组组长汇总小组成员的作文的书面评语和常见语法等方面的存在问题，用于下一步当全班同学的面汇报反馈。在学生自评和互评这两个环节中，教师不需要过于干预，仅在各组之间进行巡视。如果有同学需要求助就举手，老师再对有疑问的学生进行答疑指导。

第三步，互评汇报反馈。老师随机邀请3-4组的组长来汇总反馈他们在互评这个过程中发现学生写作中存在的问题和整改方案。并对学生的这些努力给以充分的肯定，如有缺漏，再进行补充。这些汇总反馈，为下一阶段老师的介入提供桥梁。

四、重写和评阅：范文展示之后的再次创作和评定

在学生完成互评汇报反馈之后，老师对学生的努力给予肯定和进行简要补充之后，就向他们展示范文，将范文教学法融入过程教学法中去。

参考范文： I’m sorry to know that you didn’t do well in your English mid-term exam.So I am writing to give you some advice on how to change the situation，which can be listed as follows.

First and foremost，you should listen to the teacher carefully and take notes in class so that you can go over your lesson after class as soon as you can.Besides，it is essential that you should persist in reciting new words every day，as vocabulary is of great importance in English learning.Last but not least，if I were you，I would listen to English songs and watch English movies often，which are also effective ways to practice your English listening and speaking skills.

I sincerely hope these suggestions will be beneficial and you will make great progress.I’m willing to discuss this matter with you whenever you need help.

教师重点标识出建议信的模板和套用句型，引导学生分析范文，重点包括：思考的线索、主题的表达、内容的完整性、句子的衔接、段落的分布和过渡等。将自己刚才写的作文跟这些方面跟进行逐一对比，从中发现自己的不足和进一步学习领悟写作技巧。再齐读一次展示出来的范文之后，让学生根据记忆和指导方法进行重写。重写的过程就是一个吸收别人优点和拓展自己思路的再创作过程，对提高学生的写作也有较大的帮助。在重写过程中，对学生提出更明确的要求： 借鉴范文的写作指导，根据小组讨论的的整改意见，整理和完善自己的思路。

学生重写完毕，老师当场随机挑选一位学生的作文用投影仪展示出来，当场评阅。对学生写作中的优点和取得的进步进行肯定和表扬。如果有碰到思路不清或者主题不明之类的比较明显的错误，当场给与纠正，帮助学生对自己写作的优劣势都有进一步的了解。

结论：将过程教学法应用到自己建议信的书面表达的课堂中，是一次尝试，也收获不少。在一节课的写作过程中，有老师关于建议信写作的技巧点拨，有学生的写作，自评他评，汇总反馈和重写，更有老师及时帮助和最后点评。老师在帮助学生掌握写作模板和句型的基础上，开拓学生思路，完善学生表达方式，给予学生这一类型的写作方面的非常全面指导和帮助。老师起到的是如授人以渔的作用，为他们再学习其他类型的书面表达打开了举一反三的大门。