浅谈小学中段从写话到习作

顾斌

（河南淇县实验学校，河南 鹤壁 456750）

三年级处于学生由写话向写作文的过渡阶段，是小学作文教学的起步阶段，新课标对于中段学生的作文要求是：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。教师必须承担起为学生创设可以亲身参与和体验的情境，让学生有话可写、有感可发，使学生愿写，想写，乐写。

一、以活动促观察，激发习作兴趣

对于中年段学生而言，习作从最初简单的看图写话跃升至字、词、句、段、篇的整体构思和把握，这个过渡是艰难的。此时，教师必须承担起为学生创设可以亲身参与和体验的情境，让学生有话可写、有感可发，使学生愿写、想写、乐写。事实证明，丰富而有针对性的活动让学生有机会多角度、深层次的观察和积累，很容易让学生产生表达和交流的愿望，学生们由于有详尽的观察记录和深刻的心理体验，就可以摆脱“无话可说”“无情可表”的尴尬局面。

二、教方法传技巧，多种形式练写

（一）多观察勤练笔坚持写日记。要想真正提高写作水平，还得养成一个良好的写作习惯。正如巴金所说：“只有写，才能写得更好！”因此要求学生每天写一篇日记。教学生在生活中寻找写作源泉，每天记录下来；也可隔段时间回忆一下自己的生活经历，并将真实情感抒发出来；实在不行，就亲自动手做点事情，把体验写下来……这样做是“磨刀不误砍柴工”，这样的写作一定会渐入佳境。

（二）依托课本资源多维练笔，实现读写结合。我们课本中选取的都是文质兼美的佳作，这些既是学生进行阅读训练的最好依托，同时这些文本中有许多优美的、有特色的句段地适合学生进行片段仿写，对文本既能究深挖潜又能拓展延伸。

（三）抓重点挖难点深度续写，完成技巧积累。续写也是习作的一个必不可少的环节，依托文本，对一些课文及时进行续写，是发挥见缝插针作文教学的重要手段，它既可以培养学生的想象能力，又可以让学生深入理解课文内容，随时练随时评，学生长期的练习，使学生受益匪浅。

三、优化作文评语，激发习作欲望

（一）具体化的评语让学生受到启发。这种评语给学生提示解决问题的方法和突破口，让学生明白从何下手，例如我对学生习作《我的家乡》给出的评语是：“这个景点不错，老师很想欣赏那里的风光，你能按一定的顺序具体告诉我吗？”

（二）鼓励性的评语唤起学生乐写作文的愿望。三年级学生初学初练，但并非一无是处。如果学生每一次作文都能得到一点表扬，就能激发学生易于动笔的兴趣。饱含激情的赞扬滋润着孩子的心田，唤起他们乐于写作的愿望。

（三）文明性的评语使学生感到亲切。柔性的评语更能给学生以亲切感，对那些作文写得较差的学生，真挚诚恳的评语可以帮助学生树立自信心。

四、注重作文讲评，感受到习作快乐

（一）竭尽全力找优点。每次讲评，我们都要选读优中差三种学生的作文，采取“摘要”的办法——只读其中精彩的部分，让学生知道，一篇较好的文章也不可能十全十美，一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。

（二）表扬应当是发自内心的。发自内心的表扬往往能激起学生的习作热情，有激情的夸奖会收到意想不到的效果。

（三）作文讲评多以肯定评价为主。作文讲评应对后进生以肯定评价为主，尽量保护好他们的自尊心。让平时视作文为畏途的孩子爱上习作。

五、教授修改技巧，提升作文层次

（一）反复朗读习作，做好修改记录。鼓励学生完成习作后反复朗读，边读边揣摩，在读得拗口、听起来别扭或不流畅的地方，做简单记号，并根据个人习作思路进行修改或者再创作。

（二）加强作文讨论，鼓励互评互改。鼓励学生相互修改作文，修改的形式有多种：第一是同桌互评自改，用铅笔画出修改符号或写出修改意见，然后换回作文，根据修改意见考虑如何修改，并就修改细节展开讨论。二是采取小组讨论形式同批一文，发表各自意见，被提意见的同学在充分听取意见后再作修改。

（三）比较同题作文，多方寻找不足。选择同题学生习作若干，小作者在教师引导下向大家叙述写作思路，全班共同从习作字词的使用，句、段、结构的完整，立意及修辞手法等方面进行比较分析，从中发现问题并给出具体可行的修改意见，从而进行彻底的修改。

六、以阅读促习作，让学生厚积薄发

（一）指导学生有选择地阅读，汲取知识的营养。为了培养学生的读书兴趣，在教学研究中，我们还特地挑选了一些适合孩子们阅读的书目贴在本班教室，让孩子们自由选择。在每个书目后面我们还精心写了一两句激发孩子们看书欲望的句子，勾起孩子们好奇心，这一举措让许多不爱读书的孩子纷纷加入到读书的行列中。

（二）勤积累，让读书更有成效。从学期开始，我要求学生人人准备一本“积累本”，用来摘录课外阅读时读到的好词佳句，慢慢地，学生积累多了，每次写作文时就会不知不觉地张开联想的翅膀，回忆平时积累的素材，从而文思如泉涌。