初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究

马凤

（四川省阆中市东兴镇中心学校，四川 南充 637400）

当下社会和家长十分重视学生核心素养的养成，英语教师要想在教学过程中提升学生的素质养成，就需要其结合自己的教学经验与时代特色，关注国际事件，学习外国文化，并且根据学生的认知水平合理制定英语教学策略。其中，加强英语阅读对于初中生而言不仅仅是提升分数的一种方式，而是帮助其形成良好的英语素养、英语语感的一种良好途径，教师通过多种形式的个性化阅读教学来帮助加强学生对于国际事件的认知，同时能够不断地提高学生的英语表达能力，并且通过引导学生认识国际事件，还可以促进学生正确价值观的形成。

一、加强对于材料的阅读，提高学生的阅读理解能力

在具体的英语阅读教学过程中，教师应当结合阅读材料与学生的实际学习情况，适当地根据材料内容与学生展开互动，进而提高学生对于阅读材料的理解和促进学生语言能力的形成。而英语教师为学生选择阅读材料前需要掌握班级内学生具体的英语阅读能力，结合学生的学习状态和学习能力，着重把握材料的阅读难度。如果阅读材料的难度较大，在教学课堂时学生难以短时间理解文章思想、内容，学生就不能跟上教师的教学节奏，导致课堂氛围冷淡，甚至让部分学生产生挫败感，打击到学生的阅读积极性。英语教材中的文本内容通常是经过精挑细选的，不仅具有良好的可读性，并且还有助于学生思维能力、联想能力的形成，尽管部分文章稍有难度，但难度并不是很大，因此教师需要鼓励学生掌握教材中阅读文本语法、语句的使用方法和理解文章中一些有教育意义的人生哲理。初中的学生刚刚从小学阶段过渡过来，他们并不了解英语阅读的方法和技巧，因此英语教师在阅读教学的初期应该侧重于英语方法的讲授，例如：把握前后文联系、注意首尾中心句等方法，让学生们在短时间内掌握一定的阅读技巧，并能通过不断的加强阅读来锻炼自己的阅读能力和水平。总之在英语阅读的教学过程中，教师应当多多与学生交流沟通，询问他们对于英语阅读教学的看法和建议，进而融入到学生们的阅读学习中，为不断改进英语阅读教学方法提供根据和素材。

二、有针对性地展开分层次阅读教学

由于英语水平和家庭环境的差异，所以在初中的英语教学中，学生之间的英语阅读能力也有较大的差异，而开展分层次的英语阅读教学方法切合了当下以学生为教学主体的教学理念，可以有针对性地对不同层次的学生进行教学，确保学生在英语阅读的学习中能够得到最大的收获，既不会挫伤英语水平较低的学生的自信心，还能够极大地锻炼到英语水平较高学生的阅读能力。英语教师在教学方案的设计阶段，要综合班级内学生英语阅读水平，制定出针对阅读理解能力和英语基础水平不同学生群体的教学策略，在英语阅读教学课堂中，教师则要根据教学实际情况尽量鼓励学生参与到互动活动中，同学之间对于阅读内容进行交流、沟通，长此以往，学生们的英语阅读语感和对于阅读中长难词句的理解都会得到较大幅度的提升，同时还可以帮助学生逐步形成英语语言思维，语言思维是学生在对于阅读材料中信息的提取、语言的理解、思想的分析过程中成形的，因为学生之间的个体差异，在学生语言思维的形成过程中会遭遇很多难处，因此教师需要依照学生具体的英语水平，对于水平较差的学生多提供帮助、多鼓励，在必要的情况下可以帮助其翻译部分长难句，而对于水平较高的学生而言，教师只需要在其遇到困难时做出适当的引导，为他们指点方向即可。为了促进不同层次学生的英语语言能力的提高，教师应当根据教材中的阅读内容来设计出一些难度各异的问题，并可以结合生活实际作为元素加入到问题的设计中，加深学生对于课本内容的认识和理解。例如：在人教版英语教材的八年级下册第二单元What time do you go to school?中，可以设计如下问题：

（1）What is your class number?

（2）Where is your school?

（3）Are you ready for school?Can you share with us?

这三个问题从易到难，层层递进，第一个问题只需要学生掌握简单数字的英语表达，第二个问题需要学生掌握地名的英语表达，而第三个问题则侧重于学生的个人理解，属于开放性题目，需要学生在构建出完整的英语表达来介绍自己的想法，难度较大。这些问题既切合学生的具体情况和生活实际，让学生对教师的提问没有抵触心理，同时又能够兼顾到英语能力较差和较好的学生。

三、注重阅读材料中的人物感情和地域文化

英语教师应当站在学生的角度来进行英语阅读文章的选取，尽量选取既有思考意义和学习意义还能与学生的思维发生碰撞的阅读材料，进而可以大大提高学生参与到英语阅读教学的热情，让学生深入理解文章的文化内涵和人物感情，体会到英语文化的魅力，领略到文章背景下的时代特色，促使学生学习到英语文章的表达方式并能够结合自身的生活经历将自己的思想感情通过英语流畅地表达出来。在学生使用英语表达情感或叙述自己的生活经历时，教师要及时地做出回应，关注学生的特色用词和语言亮点，对学生灵活地将学习成果应用到实际中的行为进行鼓励，那么不仅能促进学生更加深入地学习、理解文章，还可以帮助学生建立起生活与英语学习的联系，最后起到促进学生英语核心素养形成的作用。

四、课后评价

英语阅读教学的课后评价对于教师改进教学理念和提升教学质量有十分显著的积极作用，课后评价包括对学生的教学参与度评估、对学生的互动表现状态评估等，针对课堂中学生的具体表现来对下一次教学做出有针对性的修正，制定出暴露问题相对应的教学策略，进而保证英语阅读教学能够得到显著的成果。

五、结束语

阅读教学作为初中英语教学中重要的组成板块，教师要想通过该板块的教学来促进学生学科核心素养的培养，就要将英语阅读的教学工作与多种方法相结合，在加强学生的阅读理解能力的同时还要重视学生之间的个体差异，有针对性地制定符合班级内学生英语学习现状的阅读教学方案，同时加强对于学生的了解，在选取阅读材料时将英语文化背景和学生的认知水平并重，尽量让学生从感兴趣的阅读材料中学习到更多的英语文化知识。