互动教学在高中英语阅读课堂的应用探究

王环宇

（河南大学外语学院，河南 开封 475000）

一、互动及互动教学

（一）互动的概念

互动一词有广义和狭义之分，广义的互动是指所有现存事物之间的相互影响和作用，狭义的互动是指在特定的情形或一定的社会背景下人与人之间的相互联系和沟通。教育领域中有学者指出，互动主要是指发生在老师和学生之间的相互影响的过程。在这个过程中，他们相互沟通和理解，共同领会知识的含义，达到共同发展的这样一种教学的目标，除此之外，互动还发生在学生和学生，学生和教材内容之间，仅仅单向的互动并不能称为真正的互动。还有人指出，互动是沟通，启迪和互相学习。换言之，互动不仅是帮助学生表达他们的想法，理解别人的想法，更重要的是帮助他们互相启发，互相学习。

综上所述，我们可以得出，互动在教育领域主要是指师生之间和生生之间相互激励，相互学习，相互交流信息，共同完成任务，共同受益的一种重要而有效的教学方式。

（二）互动教学的概念

20世纪70年代，布朗和佩林萨尔最先提出互动教学的概念，他们认为这种教学方式是用来提高学生在阅读过程中的技巧和实时学习监控的能力。在这之后很多不同的教育学者都对互动教学提出了自己的观点和看法。路易斯认为这种互动教学方法可以使语言学习者在群体，同龄小组或其他真实的互动情境中积极地去学习目标语言。里弗斯认为学生通过各种形式的的互动教学活动，比如师生互动和生生互动，可以极其高效地去学到更多的语言知识和技能。那么现阶段我们对互动教学模式有了新的理解，即它是一种旨在培养学生自我主体意识和创新能力的新的教学方法。这种方法以让学生喜欢去学习，学会去学习，并且愿意去学习为目标，它是一个动态的发展过程，在这个过程中老师和学生之间，以及学生与学生之间的互动可以看作是情感的相互影响过程，教师和学生之间互相学习，双向沟通，共同进步共同成长。因此，互动教学的应用有着很大的意义。

二、互动教学的种类

（一）师生互动。在这种互动模式中，教师和学生在课堂中的地位

和角色都发生了转变，课堂的进行不再以教师为中心，老师也不再是学生学习的绝对权威，而是逐渐把学生的学习主体地位给提高了上来，教师转变为在授课的过程中多去关注学生的实时学习状况和内心的感受，以此来不断地去调节自己的教学节奏和教学策略，成为学生学习的辅助帮手。与此同时，学生对学习有更大的主动性和积极性，学习的独立性思考也得到了拓展。在这个过程中，老师可以向学生提问，来检验自己的授课效果，学生也可以向老师提问，以此来解答自己的困惑，或者双方就一个问题共同讨论，共同思考，然后找出问题的答案，在这种教学相长的动态教学过程中，学生的学习效率不仅得到了提高，而且与老师也建立了一种信任和更为亲密的关系。

（二）生生互动。在课堂上，学生与学生之间的互动也是非常重要

有效的互动模式。这种学生之间的互动一般是通过课堂上老师组织的一些学习活动来实现。教师通常把一个班的学生分为好几个讨论小组，在这个小组里，学生不是随意地去分配，而是根据学生的学习能力强弱去合理安排，以强带弱，这样才能够在他们之间形成一种有效的互动。老师作为课堂活动的组织者和引导者，给学生分配相应的学习任务，那么在这个过程中，学生之间相互的讨论，交流与合作，互相之间取长补短，能够高效地去进行课堂的学习活动，而且在此期间学生的交往沟通能力得到锻炼，团队合作能力也得到提升。

（三）学生与教材的互动。这种互动指的是学生独立思考并处理课

本中学习内容，以自己的方式去呈现学习效果的一种动态的学习过程，即真正地将学生视为学习的主体，让他们在独立自主的学习状态中寻找到学习的突破口，获得一种满足感和成就感。即在高中英语阅读课堂中进行课文阅读学习时，整个课堂的教学重心不再围绕着老师进行，而是引导学生就阅读材料的主旨大意，难解句分析，相关知识问题的头脑风暴讨论等形成自己的看法和答案，自主地去分析和解决阅读材料中的问题，即在学生和阅读材料之间形成一种隐性的互动，让学生潜移默化地去提高阅读兴趣。

三、现阶段高中英语阅读教学存在的基本问题

首先，课堂阅读教学以教师为主，学生不能成为学习的主体。在传统的高中英语阅读课堂中，老师是学生学习的权威，只是单纯地教授学生新的单词和词组，为学生翻译课文材料和讲解语法，整个教学活动老师几乎全程掌控，学生能够参与的部分很少，只能死板地去接受知识，学习效率不理想，从而也就不能真正地形成以学生为中心的学习氛围；其次教学组织形式单一，教学活动较少。在这种情况下，组织教学的唯一形式就是老师在课堂上讲，学生在下面听，学生不能够独立地去思考问题，形成自己的观点和想法，教学活动也只是老师提问，学生回答，没有太多的老师和学生，以及学生与学生之间的良性互动，不利于教学任务的实施和完成；然后传统教学中对于课文知识的生活情景应用涉及比较少，内容比较枯燥，课堂上讲的东西与现实生活的情况不能很好地衔接，这就促使学生容易用中文的思维去思考英文的一些问题，学的英语不够地道；最后传统的高中英语阅读教学没有一种合理的对学生的评价方式，老师 对学生的评价标准只是学生的学习成绩，对学生成绩之外的学习态度，学习亮点和学习过程都缺乏一种合理的评价，以至于不能最大限度地发掘学生的潜能，使学生全面发展。

四、互动教学的实施策略

以上我们讨论了传统高中英语阅读课中存在的几个基本的问题，那么我们是否可以利用互动教学模式来解决这些存在的问题呢?下面是对这种方法在高中英语阅读课中应用的具体分析。

（一）充分发挥学生学习主体的作用，实现课堂的良性互动。

在传统的高中英语阅读课堂中，老师往往是处在课堂的主体地位，学生容易把老师看作是学习的权威而不去积极思考，教学过程老师参与度很高，而学生参与度却很低，导致课堂气不活泼，完全不能够激发起学生学习的动机。因此，我们需要提高学生学习的独立自主能力，减少老师的过多干预，实现课堂的良性互动。在阅读教学的过程中，老师不能只是一味地去带领学生学习单词语法，翻译难解句，然后布置练习任务，这样只能养成学生被动学习的坏习惯，应该让学生学会独立阅读，独立思考，深层次去理解阅读文章想要传达的含义，然后提出自己的问题，表达自己的观点，和老师同学们热烈地去讨论，交流思想，互相沟通，积极地去全程参与到教学活动中来，这样一来，学生会觉得自己既是班集体的一份子，也是学习过程的一份子，学习的主动性自然而然就会产生。另外老师对待学生的发言和观点，应该采取开放和积极鼓励的态度，并且引导他们用所学过的知识以英语口语的方式去和同学们交流互动，这样不仅能够让他们潜意识养成用英语表达的思维习惯，而且使用正强化能够提高学生能动学习的积极性。

（二）丰富教学形式和教学活动，实现课堂的良性互动。

传统的高中阅读课教学中，教学形式比较单一，教学活动也比较少，这样整个课堂的教学气氛显得不是很活跃，课堂参与积极性也很差，所以我们需要丰富教学形式和教学活动，实现课堂的良性互动。在教学过程中，老师可以使用多媒体设备，辅助工具PPT,丰富多彩的图片，各种音频，有趣的视频等一些外在的教学工具来吸引学生上课的注意力，增强他们学习的集中度，也可以开展一些有趣的教学活动来实现课堂上老师与同学间，以及学生之间的交流与合作。比如我们在学习高一必修二的”The Olympic Games “时，就可以首先放一个奥运会的视频，或者奥运主题曲，然后问同学们记不记得这一重大活动，引导学生进入课堂学习状态，然后把全班分为几个小组，展示一些有关奥运的知识题，让他们进行知识竞赛，在阅读讲解的过程中，让他们自己先浏览学习，找出自己不懂的部分，然后老师统一再讲，在此期间，老师还可以带领学生进行一些小活动，比如你问我答，小组讨论，角色扮演等。如此一来，在这种课堂的良性互动中，学生的学习效率才会提高。

（三）创设英语交流情景，实现课堂的良性互动。

现阶段高中英语阅读课堂中，学生仅仅是学会了知识，并没有学会去运用知识，再加上平时的生活中很少能够接触到真实的英语交流情景，所以学生学的知识很死，不能够灵活运用。因此我们应该在平时的教学中创设英语交流情景，实现课堂的良性互动。首先在平时的课堂教学中，老师要引导学生学会以英语的角度去思考问题，用英语去表达自己的思想，养成英语思维方式的好习惯，上课时努力做到以全英的方式和学生交流；然后在英语阅读讲解的过程中，要努力挖掘能够让同学们进行英语交流的机会，然后创设英语交流情景，让学生运用本节课所学到的一些新的单词，短语和句型去进行情景交流。比如我们在学习高一必修一的”Nelson Mandela-a modern hero”时，当学完这篇课文时，我们了解到曼德拉和埃利亚斯有共同监狱生活的经历时，老师就可以创设一个采访埃利亚斯的情景，让同学们进行角色扮演，运用本节课学到的知识设计一个问题采访活动，这样既可以达到复习巩固知识的效果，又可以锻炼学生的英语口语表达能力，提高主动学习的积极性。

（四）创新阅读评价形式，实现课堂的良性互动。

传统的高中英语阅读教学还是带有很大的弊端，老师往往只看学生的学习成绩结果，而忽略学生在其他方面的努力和亮点，这样就会造成评价形式单一片面，不利于学生的身心发展，因此我们需要创新阅读评价形式，实现课堂的良性互动。在具体的教学过程中，老师可以引导学生进行师生互评，生生互评和自我评价，这样全方位的互动才能及时地去发现问题，然后去解决问题。师生互评中老师既要指出学生的缺点和不足，也要看到学生在阅读方面的闪光点，比如说，词汇量大，浏览信息快，态度端正等，激励学生继续前行，学生对老师的评价主要是为了教师对自己的教学工作进行反思；生生评价一方面在学生之间形成一种对比和竞争，促使学生有一种紧迫感，另一方面对学生的评价更全面；自我评价主要是检测自我的认知和他人对自己的认知的差距。这样创新阅读评价形式，才有利于学生的全面发展。

五、互动教学实施的意义

（一）有利于教师的专业成长与发展

在互动教学模式应用以前，教师使用传统的教学方法使得阅读课枯燥乏味，效率很低，采用互动教学模式可以帮助教师调节课堂气氛，带动学生学习热情，设计不同种类的互动教学活动，极大地提高了高中英语阅读课的课堂效率，教师在这种新的教学模式的不断探索中，自身的教学能力得到提升，教学风格得到改变，教学经验也积累了不少，有利于教师的专业成长与发展。

（二）有利于激发学生自主阅读学习的兴趣

互动教学法可以吸引学生积极地参与到课堂互动教学活动中来，让学生学会主动学习，创造性思考，并且通过师生互动，生生互动，学生与教材的互动等方式来激发学生的学习热情和兴趣，把这种方法运用到高中英语阅读课堂中，可以提高学生学习的独立性和自主性，训练他们的独立思维能力，使学习兴趣得到发展。

（三）符合新课标的教学要求

现阶段新课标的要求是，教育要坚持人本的理念，实施素质教育，在课堂中要把学生的主体地位逐渐显现出来。互动教学模式的实施符合了新课标提出的要求，创新了外语教学的方法，为以后人们对此类方法的研究积累了相关方面的资料，也更加贴近现阶段所提倡的素质教育的本质。