优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量

张庭燕

（湖南省郴州市第三十九完全小学，湖南 郴州 423000）

数学对于很多小学生来讲，是一门比较枯燥深奥的学科。小学生的逻辑思维能力还不成熟，在面对数学学习时，很容易对深奥枯燥的数学知识产生厌烦心理。久而久之，学生学习数学的积极性被严重打击，这无论对学生的学习还是教师的教学来讲，都是极为不利的。现阶段，小学数学课堂存在很多问题，教师不能把学生置为学习的主体，依旧采取落后的教学方法，忽视数学教学中对学生兴趣的引导。这些问题都是数学高效教学开展的阻碍，教师要重视这些问题，采取一些措施优化小学数学课堂[1]。

一、从日常问题出发，创设教学场景

数学学习中，学生是否积极思考对学习效果具有很大影响。教师要认识到，很多数学问题都和学生的日常生活联系在一起，教师在数学教学中要从日常生活出发，通过问题引导的方式，创设教学场景，引发学生积极思考，从而导出要学习的数学课程内容，加深学生对数学知识的理解。例如，在学习三角形的相关知识时，三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性。在学习这一数学知识点时，教师可以从日常生活场景出发，先让学生观察总结生活中运用到三角形的实例，在课堂学习时，教师可以向学生提问：生活中使用三角形的地方有哪些呢？这些实例都有什么特点呢？为什么要将这些东西设计成三角形？一系列的问题可以引发学生的思考，一步步引出数学中要学习的知识点。

除此之外，教师要充分利用教学工具，比如拿一个三角形的框架、一个四边形的框架，让学生自己动手，验证三角形和四边形相比具备较好的稳定性。学生在学习数学时，经过深入思考和实际动手，可以加深对数学知识的理解，认识到生活中处处有数学，揭开数学的“神秘面纱”，激发学生学习数学的兴趣，对于提高数学教学效率有积极作用。

二、利用思维导图，使数学知识体系清晰完整

现阶段，很多新颖的教学手段和教学工具都可以应用于数学教学中，新颖的教学工具可以弥补传统教学的不足，在教学中发挥积极作用。思维导图是现代教育发展的产物，有利于将零散的知识点形成规律的知识体系，通过记录关键词的方式，强化记忆。教师在数学教学中，应该重视思维导图在培养学生发散性思维和分析总结能力的作用，将思维导图应用于小学数学的教学中[2]。

思维导图可以应用于数学教学的各个阶段，教师在新知识的教学阶段，可以使用思维导图，引发学生思考。教师在课堂教学时，可以边绘制思维导图边授课，将课上的关键词作为思维导图的节点和分支展示出来。在绘制思维导图的过程中，教师讲解相应的关键知识点，培养学生的发散性思维。讲解完一堂课之后，一个庞大而有序的知识体系也随之建立完成，让数学课堂的知识体系更加清晰，有利于学生理解数学课的所学知识，形成有效的数学知识体系。除此之外，思维导图还可以应用于数学的复习阶段，教师引导学生如何绘制思维导图，让学生在课下复习数学知识点时，充分利用思维导图进行知识的复习归纳，对于锻炼学生的归纳总结能力有很大作用[3]。

同时，考虑到小学生的特点，思维导图可以采取多种表现形式，如蝴蝶、鱼骨、大树等对小学生吸引力较大的表现形式，有效激发学生使用思维导图的积极性，发挥出思维导图的积极作用。

三、开展小组讨论教学，发挥学生主体作用

传统的数学教学特点为教师是教学中的主体，课堂是以教师为主导，采用教师讲课、学生听课的方式。随着素质教育的不断推行，传统的教学方式已不再适应于现代教育，现代教育更加注重学生在学习中的主体作用，强调教师要引导学生主动学习，激发学生学习积极性，主动汲取知识。在小学数学的教学中，数学教师应该思考发挥学生主体作用的教学方法，以培养学生的学习主动性，顺应现代教育的不断发展。在数学教学中开展小组讨论教学是一种行之有效的教学手段，有利于加强学生之间的交流，让学生在讨论交流中加深对数学知识的理解，拓展学生思维[4]。

例如，教师可以根据学生的数学学习能力，将全班学生划分为几个学习讨论小组，要确保每个学习小组中都有数学学习能力强的同学，由学习能力强的学生带领数学成绩较差的学生一起学习思考，避免出现在开展讨论学习时无人参与的情况。教师在课堂上选取有讨论意义的数学问题，组织学生进行小组内学习讨论。在学生讨论学习时，教师不能置之不理，要全局掌控讨论的进度，如果遇到学生的知识瓶颈和薄弱点，教师要及时加以引导，确保小组学习讨论的效果。在学生讨论结束后，教师需要组织每个讨论组的学生代表对讨论结果归纳总结，教师在旁进行指导，指出学生讨论结果的不足，对讨论结果优秀的小组加以鼓励，推动小组讨论教学的良性循环。

结束语：

综上所述，数学教师要在教学中采取新颖有效的教学方法，对传统的教学方法进行改革，借助各种先进的教学手段，促进数学教学效率的提高，优化数学课堂。数学教师应该帮助学生探寻生活中的数学知识，让学生发现数学的美，从而激发学生学习数学的兴趣；小学数学的学习过程枯燥乏味，教师要加强学生在数学学习中的主体地位，引导学生主动汲取数学知识，在数学学习中以鼓励教学为主，逐步培养学生学习数学的信心，提高学生数学成绩。