浅谈小学语文教学概论

王胜竹

（南充市高坪第八小学，四川 南充 637000）

小学语文是一门基础性学科，新时代呼唤语文教学要兼有人文性和工具性双重性质。一方面要求学生有运用语言文字的能力，另一方面要求学生具有基本的人文素养、民族修养。小学阶段，是语文教学的起步阶段，语文教师要为学生该学科的学习打下积极的基调，熏陶优良的气氛，感受文字魅力，接受民族优秀传统文化洗礼。本文将对小学语文教学基本概论进行一个简单的叙述和探讨，以帮助教师提高自身的教学能力。

一、注重知识之间的整合与联系

在过去的教学中，人们深刻体会到教育分工带来的好处，它让教学更深入、精化的发展，同时它也成为了知识隔离和分割的重要推手，教师将学科划分为单元、独立的知识点，学生难以深入思考，将各个体系、知识联系起来。没有联系的知识让学生不能承上启下地将做自己的知识库进行更新，只能照搬教师所传授的模块。一个令人啼笑皆非的例子是一个教师去一个小学授课，教师让学生用自己的方式打招呼，有一个学生居然对教师说：“老师—逗号—你好啊—句号”。学生之所以这样表达，是因为教师说把标点符号念出来，考试写句子就不会出错。显然，这种教学是活生生的将语言表达与标点符号分裂开来，断裂的知识体系实则违背了分工教学的意义。所以，在教学中，教师应该兼顾知识分工与知识整合之间的联系，即发挥知识分化的精深性，也要提高各个知识之间的纽带关系。

首先，整合性教学提倡以知识核心为主脉，将各个零散的知识联系起来，组合成新的内容，而这也将发挥新的化学反应。教师以某一个教学内容为核心和主题，整合与之相关的内容，将知识串联起来，拓展相应的学习材料，设计相关的练习，在符合学生实际情况下，将关键的知识由具体上升到抽象之中。

其次，整合性教学要求教师能够激发学生的学习兴趣和学习能力，让学生能够融合到学习之中，挖掘自身的创造性能力。在小学语文教学中，最能开发学生潜能的有效手段是游戏和艺术活动。教师能够设计一些有趣、有意义的主题活动，让学生以小组模式开展，通过探究与合作找到学习的快感。比如，教师可以以汉字掌握为主题开展活动，让学生进行填字游戏、组词游戏、故事接龙等，充分激发学生的想象力和思维悟性。

整合性学习是一个较为综合的教学方式，它要求教师能够将各个知识整合化一，各种教学策略能够有多个目的和多元化方式。能够关切学生的心理问题和心理机制，并且将其融合到自己的教学之中。总而言之，综合化、整合化教学是教师教学思路的体现，而这更进一步要求教师能够不断提升自己的教学素养和教学观念，也只有这样，教师才能看到教学整合的重要性。

二、引导学生掌握心理工具，注重知识的内化

辨别知识的掌握情况，主要在于学生知识的内化程度。学生通过自己对知识的理解，将知识内化成为自己的东西，对知识内化程度越高，对知识的掌握能力就越高。在教学中，教师主要通过成绩效果来考察学生对知识的掌握程度，而这在一定程度上缺乏合理性，学生会解答题，并不代表学生就真正将知识演变成了自己的东西。另外，在传统教学中，教师很少关注学生内化知识的过程，仅仅重视知识内化的结果。由此，维果茨基提出了心理工具来帮助学生提高知识内化，心理工具是用来调节个人的行为、心理活动以及行为的一种方式和手段。心理工具主要分为两类，一种是较为基础的心理工具，一种是高级阶段的心理工具。基础的心理工具在语文中是指学生对符号、图像、数字的认识，能够接受教师传递的信息，自动加工成为自己能接受的知识范围。而较为高级的心理工具是指学生能够掌握学科学习的本质，在语文中表现为图像思维、文字感知、知识的组织方式等。

从心理工具的概念中可以知道，心理工具具有高度的概括性和对象性。高度的概括性要求教师在教学中能够做到由具体到抽象，由抽象再到具体，反对将某类内容完全割裂和孤立开来，努力将语文教学融合为一个大的整体。当语文融合为一个整体，具有较高的概括性时，教师再将它渗透到不同的教学分支中，充实内容，学生对知识的转化能力就会有一个质的飞跃。对象化主要指两个方面，一是教学客观活动的对象化；二是主观反映活动的对象化。教师在教学中要注重教学的目标是学生，知识转化的对象应该面向学生，理应以学生为中心，面向学生，了解学生的实际情况。在教学开展时，教师的教学目标如果仅仅站在自身角度思考，难以将主观活动对象化。所以，教师的教学目标应该随着学生的变化而变化，根据学生知识转化的薄弱之处和知识兴趣点出发来设定教学目标。

三、根据不同的知识形态，设计相应的教学

当下很多教师教学缺乏针对性和灵活性，习惯性地套用某一种模式进行教学，导致教学就像是执行某种程序，当学生偏离程序时，教师不会及时修复，而是强行把学生拉到自己的程序范围内。知识具不同的形态，最典型的知识形态是理论化和执行性的形态，比如，诗歌鉴赏或者美文赏析中的方法是理论形式，而写作则是执行性的形态。如果教师对两种知识形态的教学采用统一的教学模式，学生难以对技能性和价值性内容进行区分。所以，教师在进行教学时，应该对不同形态的教学进行一个适当的区分，采用不同的教学策略和教学形式。在面对理论性知识时，教师应该注重学生概念性的掌握，对陈述性知识的理解，了解它是什么。而对于操作性较强的知识，教师应该指导学生怎样做，如何做，适当地加强学生的练习。区分知识形态不仅仅是帮助教师选择适当的教学策略，还有利于学生对知识信息的加工。学生常常有一种误区，教师所讲的写作手法都懂，学生自己写作的时候就面目全非。显然，是学生没有区分知识形态。写作性知识的学习方法应该加强练习，仅仅靠理论知识是难以获得成功的。

小学教育可以带有一定的教学功利性，因为它在一定程度上促进了教育的更新，推动着教师不断前进，赋予了教育新的意义。但是，教师不能被小学教育的功利性所完全淹没，失去了教育的意义。教师应该兼顾两者，既能够看到短期效益，也能看到长远教育；既能够继承传统教学优良之处，也能创新教学。只有教师的成长，才能保证学生教学质量的提高和发展，并且打下坚实的基础。