幼儿园角色游戏区材料投放的有效策略

岑旭群

（浙江宁波慈溪城东幼儿园，浙江 宁波 315300）

引言：学前教育领域受到新教育理念的影响，必须对幼儿参与活动的自主性问题引起高度重视，幼儿游戏活动中自主游戏占有重要的位置，因此幼儿教师必须要重视幼儿的发展水平，再结合现阶段的教育教学目标对幼儿活动环境进行创设，从而使幼儿身处轻松的环境，和其他幼儿进行游戏。其中操作材料的投放对活动的顺利进行有着直接的联系，如果投放的操作材料不合理，就不能引起幼儿的兴趣，从而没有办法让幼儿在这个过程中得到全面发展，基于此，本文将重点对怎样科学合理的投放操作材料进行探讨，并提出以下几个方面的建议。

一、操作材料投放的数量适当

争抢操作材料是幼儿在活动过程中是经常出现的一种现象，其中幼儿教师投放的操作材料比幼儿人数少占有主要的原因。但是幼儿教师也不能放置过多材料，因为过多的材料也会对游戏的顺利进行造成严重的影响。比如说幼儿老师组织幼儿进行小超市的游戏时，老师将很多包装盒等材料放在活动区，导致幼儿在游戏中将精力放在摆放物品上面，从而忽略了和其他幼儿之间的交流沟通，由此可见，幼儿教师投放的操作材料数量要与幼儿年龄特点相符，只有适合操作材料数量，才能使每个幼儿在其中找到最适合自己的材料，这也是对幼儿积极参与活动的一种保护。

二、操作材料投放必须体现层次性

幼儿老师应该在幼儿刚开始游戏时提供直观的操作材料。比如说幼儿老师组织幼儿进行娃娃家的游戏时，应该提前准备好游戏中需要的娃娃还有奶瓶等材料，当幼儿进行游戏一段时间后就会熟悉这个游戏，这时候幼儿老师就可以将操作材料的层次提高，比如说为幼儿准备锅碗瓢盆等材料，这种层次性的操作材料使幼儿的内容得到丰富，除此之外，幼儿教师在更换操作材料的时候还应该特别考虑幼儿的发展差异性的问题，以前的操作材料换下来之后也必须保留好，只有这样发展水平低的幼儿才不会感觉陌生。

三、操作材料的投放要注重操作性

每一种操作材料都有其特别的特点和功能，但是幼儿是所有操作材料的核心内容，因此必须将操作材料的可操作性体现出来。幼儿教师有时会为幼儿准备一些包装完美的操作材料，在游戏过程中害怕幼儿将操作材料弄坏，所以对幼儿的行为进行了一定的束缚，这样一来幼儿的动手操作机会被剥夺了，同时幼儿对于参与活动的积极性也遭到破坏。因此耐玩的操作材料应该是幼儿教师为幼儿活动准备操作材料时的首选材料，只有耐玩的操作材料才不会限制幼儿的行为，使幼儿能够顺利的开展活动，从而自由的进行活动，这种活动对于幼儿来说也是动手操作探索的机会。

四、操作材料必须与游戏主题相符

幼儿的自主发展与活动区操作材料的目标性和探究性有着直接的联系。幼儿老师在游戏主题的指导下组织幼儿进行活动，幼儿教师也以活动主题为目标引导幼儿进行活动。所以操作材料必须与活动主题相符。比如说幼儿教师在活动区放置蔬菜水果，然后带领幼儿进行娃娃家的游戏，这样一来幼儿教师就通过结合活动主题和和小超市为幼儿创设了一个超市的环境，将各种蔬菜和水果布置在活动区，幼儿在体验购买蔬菜水果的过程中对蔬菜和水果进行了解。当幼儿进行活动一段时间之后有了一定经验，幼儿教师这时候就可以根据活动主题进行二次操作材料的投放，让幼儿围绕该怎样利用买来的蔬菜做饭进行，这轮活动中幼儿老师可以将厨房的餐具作为操作材料，并放置在活动区，让学生将上一轮买来的蔬菜进行简单的制作。同时幼儿老师还可以根据情节将超市中的幼儿分为厨师和售货员，幼儿在活动中生活经验得到了丰富，同时活动变得更加有趣。

五、根据幼儿的发展水平对操作材料进行投放

幼儿的年龄特点是幼儿老师在操作材料投放过程中经常会忽视的一个问题，所以和幼儿发展水平不相符的操作材料会被投放在活动区里。比如说处于幼小班的幼儿肌肉发育并不完善，因此幼儿教师在投放操作材料过程中必须以这个特点为依据，所有的操作材料对幼儿的生活技能进行一定的锻炼，只有这样幼儿才能在活动过程中得到锻炼，幼儿教师可以将幼儿穿不上的小衣服放在娃娃家，让幼儿进行洗衣活动，通过洗衣活动幼儿的生活技能得到了锻炼；为幼儿开设洗衣房，让幼儿进行洗衣服和晾衣服的活动，幼儿通过这样的活动对其生活技能中的夹的动作进行了锻炼；娃娃病了，需要幼儿喂他吃药，而幼儿将药瓶拧开的这个动作，也锻炼了幼儿的生活技能。由此可见幼儿的发展水平和操作材料有直接的影响，幼儿教师要确保投放的操作材料保持在幼儿的最近发展区之中，只有这样幼儿才能获得健康正常的发展。

结束语

我国学前教育越来越深入，现代学前教育中幼儿、教师以及环境已经成为三大主要要素，活动的操作材料对幼儿产生的影响成为广大人民群众重点关注的一个问题，因此幼儿教师必须学会利用教学环境和操作材料将一个丰富且自由的空间创设出来，使幼儿在这个自由的空间中得到全面发展。