以分层教学法为基础的初中英语教学开展

黄正英

（浙江省兰溪市黄店初中，浙江 兰溪 321100）

世界上没有两片相同的叶子，更没有两个相同的人。由于智力发育、家庭教育、个人兴趣等多方面的差异，使得学生在学习中会表现出不同的结果。在初中英语教学中，因为学生之间的差异性，他们会在学习效果方面体现出不同状态。为了更好的实现素质教育目标，提高学生的英语学习效果，教师必须要进行具有针对性的教学设计，分层教学模式由此得以出现。为了更好的发挥出分层教学法在初中英语教学中的作用，做好对其应用模式予以研究至关重要，文章一次为切入点展开探讨。

一、分层教学法之学生分层

学生分层是分层教学法的第一步。分层教学法作为一种教学模式，其最终目的是让学生可以完成对更多英语知识的学习，所以其必须要围绕学生的学习需求进行设计。从英语学科角度来看，想要对学生予以分层，就必须要了解学生的英语基础水平、学习兴趣，为此教师可以通过开展课堂测验以及与学生进行交流的方式，来了解学生的英语能力、英语学习态度及英语学习兴趣。通常情况下，学生的分层以三个层次为最佳，因为这既可以照顾到学生的实际水平，又能够体现出学生之间的差距，分层教学价值由此显现。我在了解学生综合英语水平的基础上，将他们分为“Good、Better、Best”三个层次，其中“Good”层学生英语基础水平较差，兴趣偏低；“Better” 层学生英语基础水平一般，兴趣较好；“Best” 层的学生英语则基础水平较好且英语学习兴趣浓厚。在学生分层过程中，教师必须要做好保密，即分层要隐性展开，不要让学生有所察觉，避免对他们造成自信心打击。另外，教师要意识到学生的分层是动态变化的，因此教师要根据学生的学习表现对他们所在层次予以及时调整，以确保分层教学模式的有效性。

二、分层教学法之目标分层

目标分层是分层教学法的第二步。因为教学目标是根据学生的学习行为而设计的，所以其放在分层教学的第二部，教师需要在完成对课堂主体分层后，对教学目标予以分层。考虑到不同层次学生英语水平的差异，教师在进行分层目标时，一方面要保证其可以符合学生的实际学习水平，另一方面则要强调学生的学习进步，以帮助他们提高自己所在的层次。例如在进行《My Family》一课的教学设计时，我就根据不同层次学生的实际学习能力进行了对分层目标进行了如下设计。“Good”层学生要能够完成对单词、语法的学习；“Better”层学生要在单词、语法知识学习基础上，完成“My Family”的书面表达；“Best”层学生则要在达成前两项教学目标基础上，可以具备以“My Family”为主体的自主演说，由此做到根据不同层次学生设计不同学习目标，实现他们的共同进步与发展。

三、分层教学法之学习分层

学习分层是分层教学法的第三步，也是最关键的一步。在该环节中，教师要通过课堂教学来真正完成对分层教学法的应用，以帮助学生获得学习能力的进步与发展。在实际教学过程中，考虑到学生的自尊心、自信心，教师在隐性开展分层教学的同时，要避免给学生带来差异化学习体验，以确保课堂教学工作的有效展开。考虑到初中英语课堂教学实际特点，教师可以采取循序渐进的方式进行教学，即与“Good”层学生进行简单性课堂互动，与“Better”层学生进行基础性课堂互动，“Best”层学生进行提高性课堂互动，由此做到让不同层次学生都能够参与到课堂学习当中，并获得良好的学习体验。例如在进行《My school》一课的教学过程中，我会让“Good”层学生负责寻找生词，“Better”层学生要根据教学内容予以进行语言互动，“Best”层的学生则要在完成课堂学习后，与我一起进行难度知识互动，由此做到全员互动的课堂分层教学模式开展。

四、分层教学法之作业分层

作业分层是分层教学法运用的最后环节。在实际教学过程中，教师在完成对课堂教学后，要根据学生的课堂学习表现为他们布置符合自己层次的作业，以确保学生可以完成对课堂学习内容的巩固，并获得英语知识水平的进步与提高。在实际教学过程中，教师要意识到在完成课堂教学后，学生的学习水平会出现变化，因此教师在布置作业时要根据学生的课堂学习表现对他们的层次予以重新划分，并以此为基础进行作业布置，以确保分层作业能够符合学生的实际学习需求，为学生的英语学习进步打下良好而又坚实的基础。

总结：

综上所述，做好初中英语教学中分层教学法的应用研究，能够在提高课堂教学质量的同时，为因材施教教育目标的实现带来支持。在实际教学过程中，教师作为课堂负责人，其必须要全面了解和掌握学生的学习能力，然后结合对初中英语教学目标的分析，设计出具有针对性的教学策略，让所有学生都可以在其学习能力范围内完成对英语知识的学习，从而真正意义上实现初中英语的素质教育目标，为学生的英语素养构建打下良好的基础。