分析高中数学学科核心素养培养过程中教师的转化作用

陈中照

（贵州省毕节梁才学校，贵州 毕节 551700）

伴随着新课改的不断深入，高中数学学科开始注重对学生核心素养的培养。在高中数学学科核心素养的培养过程中，教师的转化作用是至关重要的，教师自身对核心素养的理解与内化，与数学实践有效的结合。由于高中数学知识抽象复杂，教师需要对学生进行分析，根据学生的实际学习情况、性格特征等方面，为学生选择适当的教学方式进行教学，来培养学生的数学核心素养。从而提高学生的数学综合能力，促进学生的全面发展，提高高中数学教学的质量和教学效率。

一、高中数学学科核心素养的内涵

高中数学学科核心素养是一个比较全新的概念。数学学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面。[1]在高中数学教学的过程中，对学生的核心素养培养需要作为教师转化作用发挥的基础，来提高学生的数学综合能力。在高中数学教学中让学生获得一种抽象的能力和理性的目光，提高学生的数学学习能力，学生能更好地理解数学概念、命题、方法和体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。从而形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力，培养学生的创新思维，提高高中数学教学的效率。

二、高中数学学科核心素养培养教师的转化作用应用的策略

（一）合理的制定教学方案

在高中数学教学的过程中，数学知识的抽象复杂且具有逻辑性，需要教师结合学生的实际学习情况、兴趣爱好、性格特征等方面，为学生制定一套完整合理的教学方案。数学教师对核心素养的理解是核心素养培养转化作用的基础。[2]因此数学教师要让学生掌握数学知识和技能，提高学生的运用所学知识解决实际问题的能力，来实现对学生核心素养的培养。例如在人教A版数学必修3.1《随机事件的概率》教学中。数学教师要让学生理解必然事件、不可能事件、随机事件的概念，理解频率的稳定性及概率的统计定义，让学生在学习中发现规律，真正做到在探索中学习，培养学生的归纳总结能力。首先数学教师可以结合生活常识，提问学生：“明天太阳一定从东方升起吗？、明天上午第一节课一定是八点钟上课吗？”在学生异口同声回答说“是的”，来增强学生的学习的信心，让学生了解这些事情的发生都是必然的。从而数学教师引导学生从辩证的观点看问题，事情发生的偶然性与必然性之间往往存在某种内在联系，比如“某地区一年四季的变化有着确定的、必然的规律，但一年里哪一天最热、哪一天最冷、哪一天下雨、哪一天下雪都是不确定的、偶然的”，使学生初步理解随机事件。其次数学教师可以让学生进行抛硬币的试验，来分析正面向上发生的频率的稳定值。学生在大量反复的试验中，培养了学生实事求是的科学态度，提高了学生的数学分析能力，实现了对学生的数学核心素养的有效培养。

（二）创设情境教学

在高中数学学科核心素养的培养过程中，教师的转化作用是加深学生对数学知识的理解与掌握，促进学生核心素养的形成。[3]因此数学教师要创设情境教学，来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，发挥出真正的转化作用，来提高学生的数学学习能力和学习效率。例如在人教A版数学必修2.1.1《空间几何体的结构》教学中。数学教师要让学生认识简单的几何体，知道复杂的几何体都是由简单的几何体组合而成，理解空间几何体的结构特征、三视图和直观图、变面积和体积等，运用直观想象、度量计算等方法来探索几何图形的性质。首先数学教师可以利用多媒体技术，为学生展示柱体、椎体、台体和球体，让学生初步认识几何图形，让学生通过直观想象发现和提出数学问题、分析和解决数学问题，探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维。教师在为学生绘制简单的几何体模型，培养学生的空间想象能力。其次数学教师可以要求学生自己制作模型，引导学生直观感知模型，培养数学建模的思想，在抽象出有关空间几何体的本质属性，从而形成概念。在直观想象核心素养的形成过程中，学生能够进一步发展几何直观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象思考问题的意识，提升数形结合的能力，感悟事物的本质，培养创新思维。

结束语

综上所述，高中数学学科核心素养的培养过程中数学的转化作用，有利于加深学生对数学知识的理解与掌握。数学教师根据学生的学习情况、心理特征等方面，为学生选择适当的教学方式，来培养学生的数据分析能力和空间想象能力。从而提高学生的数学综合能力和数学核心素养，促进学生的全面发展，提高高中数学教学的质量和教学效率。