试析优化小学数学简便运算教学的策略

任明香

（贵州省长顺县广顺镇第一小学，贵州 黔南州 550701）

简便运算主要是依照运算方式的规律，总结出的一种简便运算方法，它可以将复杂的算式转便为简单的算式，从而达到简便运算的目的。但现阶段因为简便运算教学课堂依旧存在很多问题，这些问题会严重影响到对学生简便运算能力的培养，所以教师需要完善当前的简便运算教学方法，从中寻找出更加有效的教学方法，从而培养学生的简便运算能力。

一、牢固掌握常见运算定律

教师在对学生进行简便运算教学时，需要教导学生掌握数学运算规律，同时要以帮助学生学习简便运算技巧为前提，所以教师在教导学生简便运算前期，需要指导学生掌握好数学的运算规律，并进行反复的巩固练习，从而为正式进行简便运算教学时做好充分的准备。交互率和结合律作为学生需要掌握的基本内容，学生只有掌握好这些内容，才可以进一步学习简便运算的技巧。并且教师需要引导学生练习基础性的运算规律，当遇到重点和难点内容时，需要着重对学生进行讲解，帮助学生加强运算知识的巩固，从而加深对运算定律的应用[1]。

二、重视口算， 夯实基础

口算作为简便运算的重要组成部分，只有掌握好口算意识和口算能力的基础之上，学生才能进行下一步的学习。而若想培养学生的口算意识和能力，教师在教学时需要加强学生对基本知识的掌握，培养学生养成正确的运算思路，加强学生口算能力的训练，针对一些较为常用的数学技巧进行反复训练，且需要让学生达到熟能生巧的地步，进一步帮助学生形成口算数感，从而为学生在学习简便运算时，打下更加牢固的基础。例如：学生在学习数字尾数带5的式子时，若是双数乘以5所得出的尾数必定是0，如：25×4=100，35×6=210,55×8=440，35×4=140等，倘若是单数乘以5所得出的尾数肯定是5，如：45×5=225，55×7=385，65×9=585等。通过这种方式，可以帮助学生充分掌握好计算技巧，反复练习还会加强学生的掌握能力，从而帮助学生在学习简便运算时，更加快速的掌握简便运算的技巧。

三、联系生活，理清算理

随着《新课改》的不断完善，现代学生不应当只是通过死记硬背掌握数学知识，需要在理解数学知识的前提下，加强对数学知识的巩固，且不断进行深化。根据相关数据资料和心理研究表明，学生所要学习的内容越贴近于实际生活，学生对所学习知识的接受能力就越强，掌握知识程度就越高。因此，数学教师在教学时，需要根据学生的生活经验和实际生活创设出高效教学课堂，帮助学生在生活中获取到更多的数学知识，加快学生掌握知识的效率，提高学生对简便运算能力的掌握，提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。例如：学生在学习小学数学四年级人教版教材《加法和减法》这节课时，教师可以创设出自主游玩的场景，假如一名学生带了100元到游乐场去玩，摩天轮需要花费34元，海盗船需要20元，这名学生该选择如何去玩？当玩完后剩余多少钱？如何列出综合算式？这时学生甲说道：可以先去玩摩天轮，再去玩海盗船，列式为100-34-20，最终可以得到剩余的钱。学生乙：可以先玩海盗船，再去玩摩天轮，列式为100-20=80，80-34=46元。学生丁又说道：可以先将摩天轮和海盗船的钱加到一起，再算出所剩金额，算式为100-（ 20＋34），这样既简单又方便。通过这种生活情境教学方法，可以加强师生之间的沟通交流，帮助学生更好的进行简便运算，从而更好的让学生学习数学知识，进而为学生打下坚实的数学基础。

四、自主体验，创建模型

由于小学阶段的学生正处于思维转化的过渡时期，无论是学习文字运算，还是学习字母形式运算，都是具有严重的抽象性，不利于学生更加深入的理解。因此，教师在教学过程中，需要结合学生自身的生活经历和生活经验，强化自身所储存的知识内容和经验，从而在学生脑海中建立起简便运算的模型。并且像乘法分配律、乘法交互率这类内容，因为他们的变化模式繁多，所以是学生在学习简便运算时的难点性内容，且采用情景式教学会很难让学生牢靠的掌握这些知识，更何况是灵活运用。因此教师在教学过程中，应当先引导学生充分掌握乘法交换律和乘法分配律的技巧，在此基础上，将它融入到生活模型当中，这样可以增强学生的自主体验性，帮助学生更好学习简便运算的技巧，且教师可以创设出自主情景教学课堂，帮助学生在脑海当中创建出运算模型，加强学生的自主体验[2]。

五、强化对比，辩证思考

教师在学生彻底掌握运算技巧后，难免会出现简便运算技巧使用混乱，运算时使用不规律的现象发生，甚至有些学生在未能完全掌握简便运算技巧时，在卷面上便开始乱用运算规律进行计算，导致所运算出的结果并不正确。因此，教师在教学时，应当重视对学生对比性的训练，帮助学生快速掌握好简便运算的正确思路和技巧，提高学生的学习成绩。而教师在教导学生运用简便运算技巧练习时，需要引导学生学会观察题目前后的相关数值和符号，当发现符号和数值并没有发生变化后，再进行下一步的运算，同时在这期间更应当注重培养学生运算规律意义和运算算理。例如：学生在学习12.3-8.23＋4.11-2.16 =（12.3＋4.11）-（8.23 ＋ 2.16）时，需要引导学生仔细观察这个算式，标明在换数时需要“带着符号搬家”，且学生在运用减法法则时，需要争取运用括号法则进行添加。并且教师在教学时，需要告知学生要练习一些不可被调整运算，或极易于出错的例题进行对比性练习，帮助学生在正确和错误的对比之下，加深掌握简便运算的技巧，从而帮助学生更好掌握运算规律的定义。

总结：

综上所述，教师若想有效提高学生的简便运算能力，就需要不断完善当前的教学方法，根据学生的实际情况和心理特征进行教学，既要达到培养学生简便运算能力，更需要教会学生将数学知识联系到实际生活当中，从而为学生将来的学习打下更加坚实的数学基础。