基于核心素养的小学语文“种子课程”的建构

周青丽

（湖南省衡阳市祁东县灵官镇大兴小学，湖南 衡阳 421600）

一、建立共同阅读的种子课程，让每个小学生都成为阅读者

要想提高小学生的语文学科综合素养，就必须先重视对小学生阅读能力的培养。教师应该在日常教学过程中，为学生提供种类丰富且具有文化内涵的阅读资源，引导小学生能够通过海量的阅读，来提升自身的语言表达能力和阅读理解能力，所谓海量阅读并不是只将小学生推进书海并任其沉浮，而是应该适时地对其进行一定的指导、选择和加工，并教授学生进行阅读的有效方法。因此，共同阅读的种子课程由此产生，并在不同的学段中进行同步推广。每个年级段的教研组都应该按照新课标的要求，来选择适合学生的阅读资料，根据学生学习情况、学段特征和教材特点等，来有针对性地选择适合本年级进行共同阅读的数目或者篇目，其中可以包含民族文化经典、中外儿童文学和科普类的经典读物等不同类型的阅读资料，让学生一起进行阅读，并让任教师在课余时间对学生进行阅读方面的指导，开展阅读成果展示等多样化的活动，来增强学生进行阅读学习的热情和信心。

二、开展诵读经典的种子课程，让每个小学生都成为“国学家”

我国传统文化源远流长，博大精深，经典的诗文更是浩如烟海，为中华儿女提供着强大的精神动力，经典国学从音律、节律和精神内涵都在强烈的感染着学生。开展诵读经典的种子课程，能够让学生养成从小诵读经典的好习惯，有利于使学生感受到优秀思想的熏陶，为传承和发扬中华文化奠定扎实基础。诵读经典的种子课程可以精选一些《论语》、《三字经》、《出师表》等比较适合学生进行诵读的内容和经典诗文，并有针对性地根据学段进行划分，让学生能够人手一本阅读资料，让学生利用课间或者早读课来进行经典诵读，每个班级也可以开展其他形式的诵读活动，学校也可以为学生创设进行诵读展示的平台。例如在学校组织的秋游春游、六一活动、亲子活动等全员参与的活动中，组织小学生进行有关经典的诵读活动。教师鼓励学生坚持诵读经典，学校定期举办诵读经典的展示活动，有利于提升学生自身的审美鉴赏力。

三、展开口才方面的种子课程，让每个小学生都成为“演说家”

一般而言，小学生的综合语文素养，也可以通过口头语言表达能力进行反应，现阶段语文教材中的口语交际课，很难满足小学生进行表达、倾听和交流能力锻炼的需求。开展口才方面的种子课程，可以针对表达、倾听、思考、评价等综合能力的培养来进行设置，在每节语文课开始前的三分钟，教师可以让学生进行轮流演讲，根据学段不同，演讲的主题也可以各不相同，针对学生特点、学段教学目标以及教材编排等，来选择具有针对性的口才培养课程。另外，教师也应该设立多元化的教学评价方式，其中包括互评、自评和师评，教师也可以根据学段的不同，来设置不同维度的标准，让学生一起进行鉴赏和评价，从而实现培养小学生口语表达能力和自主思考能力的教学目标。

四、组织写作方面的种子课程，让每个小学生都成为“小作家”

书面表达是记忆、观察、阅读、思维和创造等能力进行综合运用的结果，是表达、阅读、思考、倾听等素养的综合表现。新课标对于小学生书面表达能力要求的表述是可以文从字顺、具体明确地表达自己的所思所想，并能够根据生活的需要，运用比较常见的表达方法进行写作。阅读课程在小学阶段是学生怕学、老师怕教的“老大难”教学问题，如果只依靠每个学期中七八次的写作课程，很难实现这样的教学目标。设置写作方面的种子课程，主要针对目前写作课程教学的现状，并分析小学生的个性化特点而设置的，利用小侦探本、流动日记等新颖的形式进行写作，学校可以通过板报、纸质的校报以及智慧校园平台等进行展示。课程写作内容可以设置得比较灵活机动，可以结合运动会、春游、传统节日家长进校园活动以及其他的校园大事件来作为主题进行写作，不同学段的教研组应该根据学段学生的学习基础和心理特点，设置具有针对性的写作课程。首先，可以先让学生写出自己想表达的话。其次，教师可以引导学生写出自己内心的感受、见闻以及想象，将自己认为印象较深、新奇有趣或者比较受感动的内容，用写作的形式表达出来。最后，学生经过一段时间对写作技巧方面的训练，不仅能写出比较简单的想象作文或纪实作文，而且感情真挚，内容具体。小学生能够在写作方面的种子课程中，得到自身的书面表达能力方面的培养，树立在写作上的信心，通过多平台的写作展示，来激发小学生对于写作课程学习的热爱，让每个小学生都成为“小作家”。

结束语：

综上所述，以上的种子课程并不是互相独立的，而是相辅相成、相互促进的。一个小小的种子并不起眼，但却能在小学生内心之中播下希望，使其阅读、倾听、思辨和表达等多种能力迎风生长，从而提升小学生自身的语文核心素养。