小学语文个性化阅读教学策略研究

林小花

（江西省新余市分宜县第二中心小学，江西 新余 336600）

实现小学个性化阅读的前提——教师转变固有的教学观念，要以学生为教学主体，针对学生的不同阶段特点进行有针对性的个性化教学，带给学生全新的课堂感受，从而高效提升学生的阅读能力。

一、低年级（7-8岁）的教学策略

（一）根据年龄特点进行选文

根据学生年龄和认知特点，在语文阅读教学文章选择时，注重教学的导入，抓住学生的好奇心，激发兴趣后引导学生进入学习状态，且不可“拔苗助长”。低年级通常针对的是7-8岁的学生，阅读教材的选编多是童话及故事类，选择课外读物时通常也会出现诗歌。

学生打基础，培养良好习惯的关键时期是在低年级，此时也是培养学生学习兴趣的重要阶段，会对学生未来的学习和发展产生重要的影响作用。以二年级的单元主题教学——“关爱他人”为例，在课外文本选择上，应该选择贴近学生生活的文章。例如：《星星银元》等，从低年级学生的视角来感受关爱带给人的温情。既描写真情母爱，也描写动物之间的温暖情谊，也不乏人与人之间最朴实、温暖的感情传递。在学生的阅读分享环节，鼓励学生结合生活经历，唤醒对“关爱他人”的认知与理解，真切领悟到关爱他人过程中的幸福感，切实体会到被别人关爱是幸福的，正确引导学生主动关爱他人。这样也实现了“关爱他人”主题的阅读教学意义[1]。

（二）少而精的课堂提问

7～8岁年龄段的学生，通常不能保持长时间的注意力，因此上课时，要科学安排教学内容，激发学生学习兴趣的同时，提升生学的学习效率。课堂安排要为学生预留充足的朗读、与领悟环节，因此阅读教学中的提问要少而精，选择纲要性问题，充分带动学生的阅读热情。

（三）提升多元化朗读的课堂占比

小学的初期阶段，学生们初次接触大量的语言、文字，此阶段的学生的认识能力与理解能力都是有限的，对文章的领悟与把握能力还有待提升，在多次富有感情地朗读过程中，学生顺其自然地走入文本，在诵读文本中领会情感，阅读内容的同时，读出自己的情感，读出自己的思维，读出自己独有的感受。在阅读教学中，实现学习和发现。显然阅读教学，离不开学生大量的课堂朗读占比[2]。

7-8随年龄段的学生初次接触朗读，并不真正知晓朗读的意义，朗读的要点，此时教师需要传授学生基本的朗读方法，例如，学生通过模仿老师的范读；教师领读（老师读一句，学生读一句）；让高水平朗读的学生朗读，引导其他学生正确朗读。多种朗读方式，能够让学生能兴趣盎然，从而积极投入到学习中。在阅读教学中，老师也可以采用学生男女生互读、配乐朗读、接力读等多种朗读形式中，达到朗读积累的目的。

二、中年级（8-9岁）的教学策略

通常中年级的学生都具备了一定的识字、阅读和写字的能力，其中阅读能力已经有了显著提升，针对此阶段学生的能力特征，可以进行个性化的主题阅读教学安排，无论是阅读量还是阅读速度都可以得到相应的提升。以下通过阅读教学过程中的两种教学方法进行小学个性化阅读教学策略探究。

（一）鼓励学生的大胆质疑

学生中年级的阅读内容会成倍增长，基于此，学生会改变原有以朗读为主的习惯，逐渐转变为默读为主的阅读方式，以提升学生的阅读效率。

中年级以后的学生，质疑能力逐渐增强，老师在阅读教学中，要鼓励学生提出问题，选取有代表性的问题进行研究和讨论，确保学生对阅读保持新鲜感，鼓励学生提出问题的同时，教师也要鼓励学生敢于质疑。在解决问题中积极思考，让学生自己有所发现，获得自我认同感。对学生提出的核心问题，展开教师与学生，学生与学生之间的探索、挖掘、发现与研究。

（二）引导学生发现阅读规律

中年级的阅读教学量大大提升。阅读教学的重点在于传授学生有效的阅读方法——学习过程中的不断总结。阅读教学过程中带领学生围绕核心问题，展开探究，探究过程中引导学生发现阅读规律，归纳总结。培养学生应用阅读规律在实际阅读过程中高效阅读。为学生未来的学习和阅读奠定基础[3]。

三、高年级（10-11）的教学策略

学生进入小学的高年级阶段后，识字数量有了质的飞跃，针对其特点进行个性化阅读教学，主要突出在阅读学习主动权的归还。

（一）归还给学生的学习主动权

传统语文阅读教学中，老师们通常只注重传授知识点，缺乏对阅读文本内容的分析，针对小学高年级学生的阅读教学，教师应进行个性化阅读教学策略，引导学生积极参与阅读实践，诵读过程中，五官联动，通过大声诵读文本，让学生悟出诵读文本的真谛，感受语言的抑扬顿挫、错落有致，渐入佳境，使学生真正陶醉其中。

教师指导学生朗读的同时，实施个性化阅读教学，归还学生阅读的主动权，让学生在自主阅读学习的过程中，有所感知、感悟，从小培养学生正确的学习意识，养成良好的学习习惯。

（二）利用教师团队的力量

实施小学语文个性化教学策略，需要教研团队探索教学策略，构建新的教学模式。通过培训及大量阅读教学实践，在实践中不断探索与总结出适合小学语文个性化阅读教学策略，培养教师高水准阅读教学能力；慎重确立议题，注重比较策略，重整结构、拓展思维、激发灵感。在课题组拟定过程中，提升教研团队的理论素养、专业素质，铸造精良教师团队。

结束语：

个性化阅读从字面理解是学生阅读时的个性化体现。本文通过对小学教育的阶段划分——低年级、中年级、高年级，有针对性地进行个性化阅读教学策略研究。希望有效提高学生在自主阅读中的实践能力，使教师能够高效达成教学目标。