试论翻转课堂在高中生物教学中的应用

姜木兰

（江西省于都中学，江西 赣州 342300）

一、翻转课堂的兴起及意义

近年来，翻转课堂的建构极大地影响了科学教育的各个方面。建构翻转课堂的科学性表现在获取的科学知识是基于传统理论建立的，强调科学知识的主体性。相关人士都认为科学知识应该不断被修改和讨论。一些教师认为，学生在其他人的帮助下，使用必要的教学资料，在特定环境下创造新的知识，这种创新型教育模式不会重复学习知识。教师不应该成为学习中的“样本”，而是要为学生创造一个不同的具体的学习环境，帮助学生自学，形成良好的同步学习。

这种课堂的教学，不仅是教授科学的新途径，也丰富了科学教育的方式。很明显，促进学生性格全面发展的课堂革命，没有改变学习的本质，而是创造了一个帮助学生学习知识和获取知识的环境。基于现有经验来看，需要主动和被动学习方法相结合的学习知识，还需要分享各自的经验，进行互补。在翻转课程中，学生在课前准备知识材料，以方便讨论课堂问题，并通过从资料中获得的知识来消除学习问题。从教育的角度来看，课堂讨论的过程构成了教学的主要过程，在测试课程的适用性之前观看课堂讨论的视频，课堂教学形式变化的本质问题根本没有变化，即创建课堂问题并进行解决问题的过程。

二、翻转课堂实施与测量

四川成都武侯中学的一门科学课作为翻转课堂的研究实验，类似的，用于五年级和六年级开设实验班的培训课程。不过，进行的是反向排名，这样能促进发展。传统的培训课程中，不难发现，教授三年级学生的教师在五年级和六年级教学生使用的是类似的教学方式，都和儿童教师的教学风格非常相似。每周二下午备课小组在做准备时，将尽可能保持一致的教学模式。在听取和学习最终的课程时应用了具体的教学方法，在课堂上发挥出了实践技能。此外，学校本身研究了传统课堂学习的衰落，一些老师给出了关于如何重建课堂模型以及可能出现的问题给出了相关的建议。为了完成这门课程，上课学习的时候应该多使用些文献，并积累丰富的经验，像受过良好教育的教师和有经验的教师提供的内容进行借鉴，以确保教育的持续发展。在丰富缺乏经验的同时，学校也一直在课堂改革创新中实施新的教学方法。大多数上学的学生都讨厌枯燥的课堂教学，学生更喜欢以观看微视频的形式进行学习，这不仅可以确保教学的质量，而且可以防止学生因缺乏兴趣而产生厌学的心理。

（一）中学生的科学本质观

不同的中学生对科学本质的定义不尽相同。本文主要用美国科学为例，对“科学知识的影响”“科学研究的本质”“科学的进展意图”等知识展开研究，关于科学认识的相关科学知识进行研究，基于“科学知识”，“科学研究”以及“科学精神”三个指标加以概括。

（二）翻转课堂的教学模式与传统教学模式差异

传统的课堂学习模式是学习活动结构中相对稳定的结构，是基于特定学习理念或理论的指导而开发的活动。其教育计划通常包括五个要素：理论依据，学习目标，学习过程，学习条件和教育评估。本文中描述的翻转课堂培训通常演示了一种教师驱动的教学方法，翻转课程需要在课前为课堂教学做好准备，并将学习计划中包含的知识在课堂中传递给学生，使学生充分的掌握知识。不要以考试为目的，适用于本书的科学知识，可以用明确的研究实验来解释，不需要花费太多的学习时间。传统教育并不意味着教师教学生盲目的学习知识，也不是忽视学生的主观意愿。许多教师都认为，需要接受与时俱进的新教学理论，并关注老师和学生之间的互动。但是，为了适应学校课程，提高学生的学习成果，教师应该主导课程，教授学习的基础知识。

（三）促进学生科学本质发展的翻转课堂教学模式设计

学习过程通常包括两个过程：“信息传递”和“吸收内化”。基于传统教学方法的过程，通过课堂上的“信息传递”过程，教师可以将学习的知识传递给学生，而“吸收内化”的过程中需要学生课后自己对知识进行理解和加以运用。如果学生不进行自学过程的话，学生将无法快速得到学习锻炼，这样会导致学生在班级之间的学习存在问题，还有可能使得学生很难完全理解课堂内容。通过良好的学习同化来扩展知识的方法实施起来变得困难。当走进教室时，老师会使用上传的视频作为学习的内容，在这个过程中，学生可以练习进行学习。在课程开始之前，老师需要提前了解学生的学习问题，这可以帮助教师在课堂上有针对性的讲述问题的答案，这最终将形成学生与老师协商的学习氛围。建构双向学习模式有助于学生科学性的全面发展，这反映在学习意义上。因此，创建一个翻转课堂的新教育模式，其创新型的学习研究依赖于良好的环境，并且师生的配合也是很重要的。在这种背景下，借鉴新模式的基本环节，开发了不同于之前的新培训模式。

三、翻转课堂的实施与教学设计

根据每个班级双向教育模式的详细学习目标和学生目前的学习特点，重新定义和控制传统的课堂模式并将其替代，同时，还要重视实验操作和实践。1997年，英国科学家Martingonk和Yonathan Osborne提出了一种新模式，该模式整合了现有的教学经验，将HPS融入并建构新的教学方法，进而提高学生的科学知识水平。教学模式主要是解释现象的发生原理和展示如何解决问题，向学生清晰的呈现概念的定义，主要包括以下几个方面：参考学习资料，设计实验，对概念的理解，进行科学测试，对学习情况的评估。提出的学习模式应该考虑到整个学习内容，主要关注学生对于学习意义的探索。因此，学生不必对每个学科的学习都到精通的地步，但学生需要了解学科的本质和严谨研究的科学精神。根据在课程中的学习明确说明学科的学习目的。所以说，可以将教授的科学本质的方法途径分为显性和隐性两种类型。

四、结语

当前，课堂教学模式变得更加多元，学生接受信息的途径和方式也越来越多，在高中生物教学中，教师要结合课前准备的相关知识，合理调动学生学习积极性，激发学生的学习动力，用好翻转课堂。