民族音乐文化传承视阈下的小学民歌教学的实施策略

潘洁

（江苏省常州市武进区星韵学校，江苏 常州 231000）

一、民族音乐文化传承视阈下小学民歌教学价值

（一）民族历史传承价值

民歌是中华民族文化的重要组成部分，同样代表着人类文化，因此民歌的历史可以说就是人类文明发展的历史。民歌来源于生活，反应人们生活，并深远广泛的影响着人们的生活。民歌经历了无数中华人民的口传心授，并随着社会形势的变化而变化，因此，民歌在民族音乐文化中，起着民族历史传承的价值。

（二）民族文化传承价值

在浩瀚的民族文化烟海中，民歌涵盖了文化学、哲学、人类学、伦理学、社会学等各类文化内容。民歌的发展和变化更是在特点的历史洪流中渐渐形成的，因此民歌在不同程度上保留着不同时期中华传统文化背景与知识，这代表着民歌具备民族文化传承的价值。

（三）民族精神传承价值

民歌也是我国重要的非物质文化遗产，更是民族音乐的灵魂所在。在中国文化发展过程中，我国应将优秀的文化精神保护、发展和传承下去，对于民歌的传承态度正是对待中华优秀传统文化的态度。因此，民歌对我国建立中华民族精神、增强中华人民民族认同感和文化自信发挥着重要作用，它更是民族精神的有效传承。

二、小学民歌教学过程中存在的问题

（一）缺乏对民族音乐的重视度

新课改背景下，小学音乐教学传承民族音乐成为了重要教学目标，鲜明的民族音乐教学更是其他音乐教育形式无法取代的。但如今，随着国际文化与经济一体化的发展，对外教育开放形式的逐渐普及，国外形式的音乐不断传入音乐教学中，这使得很多小学生更青睐于学习钢琴、小提琴等西洋乐器，传统民族音乐教育缺失。

（二）民族音乐教学内容呈现片面化

就目前来说，我国小学阶段的音乐教学，无论是课堂教学还是开展各类教学活动，与中华民族文化相关的内容越来越少。即使开展民族音乐教学，其内容的设置也非常片面化，很多小学生严重缺乏对民族音乐，民歌等文化的了解，更别提对这些会有学习兴趣。

三、民族音乐文化传承视阈下的小学民歌教学的实施策略

（一）转变观念，确定教学目标

新课改提出的《音乐课程标准》是我国音乐教学的标准性文件，小学民歌教师应以该文件为教学参考。《标准》中提出：“重视课堂教学目标的设计，并围绕教学目标开展一系列音乐教学活动。”因此，小学音乐教师在进行民歌教学时，首先要确定教学目标，围绕课程标准，在教学中充分体现出“情感态度价值”、“知识与技能”以及“过程与方法”，并将其进行有机融合，从而实施小学民歌教学。此外，小学音乐教师要转变传统观念，树立正确的民族音乐理念。民族音乐要想得到飞速发展，在小学民歌教学中，音乐教师应以本土文化为依托，适当吸收外来优秀音乐，通过取其精华来进一步强化民族音乐的魅力。

（二）利用拼音、方言教学，学会民歌语言

我们知道，民歌的语言非常有特色，而语言于音乐的根本区别在于声音的音色、音调、音高等。民歌语言的节奏、音调与力度与其他民族音乐形成了鲜明的区别。近年来，小学音乐民歌教师开始借用语言学的方法来进行音乐教学，相关研究学者通过深入观察和研究发现：中国汉语极大影响着民族音乐结构和思维方式。小学音乐教师可以依托这一特点，利用拼音朗读、方言教学法等，引导学生学会民歌语言，从而提高学生民歌学习水平。

1.拼音朗读法

汉语拼音是中国汉语语言的基本表现形式，在小学民歌教学中，音乐教师利用拼音朗读法进行教学，将民歌方言的音调、节奏和力度用拼音表达出来，帮助学生进一步了解方言的特色，从而表达出民歌的方言味道。例如，我国厦门某小学音乐教师利用拼音朗读教学法进行闽南民歌教学，以《春到百花》为例具体分析拼音教学法的形式。

首先，音乐教师可以引导学生共同歌唱《春到百花》歌曲，让学生一边看上面的拼音，一边跟着教师唱出来。

音乐教师讲出：《春到百花》中我们唱到了百花，那么同学们知道用闽南语怎么表达出百花吗？教师示意学生看歌曲拼音，之后读出——bà huī（百花）。

教师：cūn dǎo bà huī（春到百花）

生：cūn dǎo bà huī（春到百花）

师：hǎ dǎo liǎn huī（夏到莲花）

生：hǎ dǎo liǎn huī（夏到莲花）

..............

教师通过引领学生朗读民歌拼音，学生们切身感受到闽南语和普通话的区别，使得这堂民歌音乐课成为了一节原汁原味的民歌课教学。学生通过拼音朗读法也可以学习闽南方言，在体会闽南方言质朴、婉约特色时，还极大提高了学生对民歌的学习兴趣。

2.方言节奏化

“方言节奏化”的民歌教学模式基于拼音朗读法基础上，音乐教师引导学生按照歌曲的节奏朗读方言，这样能有效锻炼学生民歌节奏，又能学习方言的正确发音，进一步培养了学生演唱民歌的节奏感和语感。

音乐教师可以利用非常古老有效的民歌教学法——口传心授进行教学。本文仍以闽南民歌《春到百花》为例。音乐教师在实施拼音朗读教学法后，为了进一步强化学生演唱歌曲的闽南方言节奏感，可以引导小学生按照歌曲节奏朗读方言，之后逐渐加入民族乐器，例如拍板、南琶、拍板，或加入舞蹈，让学生全身心动起来，从全方位上了解南音特色。在这种民歌教学环境下，小学生可以正确把握 闽南民歌的节奏，同时深入了解民歌文化，从而完成民歌民族文化传承的教学目的。

（三）构建校园民族文化环境，加强民族音乐教材建设

良好的校园文化环境对学生审美能力培养、德智修养发展起到了一定的导向作用，并能激发学生对民族文化，对民歌的学习兴趣。小学生在校园民族文化环境中，不仅陶冶了健康的文化品格，且在整体环境下逐渐形成一种民族凝聚力。因此，校园应积极构建特色校园文化，例如在学校的宣传栏内容上粘贴一些关于民歌知识的图片和文字，或者开设民歌社团，定期创建民歌表演活动，在校园广播上播放优秀的民歌音乐等等，为学生创设出一个积极向上、团结的民族音乐氛围，从而潜移默化的转变学生对民歌的学习思想。此外，音乐教材作为传承民族音乐文化的重要载体，内容合理、丰富的教材也有利于民歌的教学与发展。因此，在设置小学音乐课程时，应尽量增设民族音乐内容，包括民族音乐概念和民歌基础，同时结合中华民族艺术与乐理课程，完善小学民族音乐教学体系。

总结

综上所述，本文主要对民族音乐文化视阈下，民歌的教学意义及内容进行了简要阐述。民族音乐中的民歌是民族音乐发展和社会思想的历史沉淀，其对培育国家民族素质，促进人民群众修身养性方面起着非常重要的作用。因此，我国小学音乐教育应依托各种有效教学途径，加大弘扬民族音乐文化，在小学民歌教学中培养学生正确的民族价值观，促进其音乐素养的养成，从而为民族音乐发展奠定基础。