探究史料在初中历史教学中的应用

阳军长

（四川省简阳市平泉镇初级中学，四川 成都 641400）

在2011年颁布的历史课程标准，要求学生“从多种渠道获取历史信息，了解历史材料。”通过对历史资料进行阅读，能够在脑海中形成一定的历史想象。关于初中阶段能够在教学中使用的历史资料，笔者进行了探讨，通过梳理对初中历史史料进行了以下几种分类：

一、初中历史教学史料的分类

初中生因认识思维能力有限，缺乏认识历史复杂问题的能力，所以结合初中阶段历史教学的需要，本文将史料分为文字史料、视频史料、图片史料以及实物史料，下文对此展开论述：

（一）文字史料

以文字的形式保存下来的历史资料，叫做文字史料。它的存在有两种形式，一种是文献史料，一种是文艺史料。

文献史料的来源一般是史书、档案、地方志等，例如：《史记》《汉书》《三国志》。

文艺史料主要保存在戏剧、诗歌、小说等。例如：白居易的《长恨歌》记录了安史之乱，马嵬坡事变，杜甫的诗歌《三吏》《三别》，杜牧有“二十八字史论”之称，孔尚任的《桃花扇》，这些文学作品也保留了不少历史资料。

（二）图片史料与视频史料

图片它主要是指以图片形式保存下来的历史记录。根据创新程度可以分为原始性图片史料和在造性图片史料。前者主要表现在人物、文物、遗址的照片以及古画等，这些记录真实的历史事实。后者主要是指根据史料人们进行加工创作而成的人物画像、历史画卷等，这些图片资料应用于教学中，可以增进学生对历史事实的感知性。

视频史料，对于学生易于掌握的程度要高于图片史料和文字史料，它能够动态的予以呈现，主要集中在录音、纪录片、历史电影。这些史料要比文字史料趣味性强，较为生动、直观。

（三）实物史料

实物史料一般包含历史人物活动的场所和前人的遗留物品，包含着遗址、遗物、墓葬，是历史的证据。结合实物史料与文字史料在一起，可以解释历史现象。

二、史料在初中历史教学中的应用策略

通过上文对史料的划分，我们可以知道史料的存在形式丰富多样，我们应用在实际课堂上，主要掌握以下策略：

（一）四种史料应用策略

上文所说的四种史料，包含着文字史料、视频史料、图片史料、实物史料，在使用这四种史料过程中，要结合课程标准的要求，进行考虑，下文对此分别展开论述：

1.文字史料应用策略。文献史料参考性强，内容广博，它们引经据典难度较大，初中历史教师在使用这部分资料的时候，要紧紧围绕教学内容来选取，根据学生的理解能力和实际情况来选取，选择通俗易懂的文献资料，并且在课程中进行合理安排。

文艺资料，文艺性抒情性很强，初中历史教师在使用这些资料的时候，除了根据教学大纲要合理选择材料外，更要引领学生注意分清历史事实和文学虚构之间的差别。

2.图片史料与视频史料应用策略。图片史料应用在初中历史教学时，既可以直接当做史料使用，帮助学生感知历史风貌，又可以和文字史料相配合，作为文字史料的辅政，帮助学生理解。

对于较为感性的初中生来说，视频资料能较为容易的帮助初中生掌握历史资料，感受历史史实，在认识历史实物方面有着较高的效率。在使用视频资料时，可以直接使用，也可以和其他史料共同使用。

3.实物史料应用策略。对于这些历史实物的使用，因为它们属于文物的范围，学生很难在课堂上实际观察到，它们主要是通过再次拍摄的视频、图片来展现的。如果在寒暑假时间，学生能够走出课堂，饱览名山大川，与历史实物进行接触也是能够实现的。在利用这些实物史料时，依旧要紧扣大纲，避免大谈特谈。

（二）深挖教材史料

现代新版历史教科书很注重原始史料的应用，插入了不少的实物图片、历史地图、还有一些历史小常识，这些史料都具有典型性，紧紧围绕着教学内容，具有较高的参考价值，在对这些史料进行使用时，一定要进行深入挖掘，帮助学生更好的了解文本内容。

例如在讲述东汉末年的社会情况时，可以引用曹操《蒿里行》：“铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露於野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”作为文字史料，教师为了让学生能更深的体验文本内容，可以对学生进行提问，让学生对诗文内容进行讲述，一些古文能力好的学生，基本上可以翻译诗文内容。这个时候教师又进行设问“通过诗文，你能想象到当时怎样的景象？”学生通过感知，答出战乱不休、民死无葬、哀殍遍野的景象。教师没有粗略的一笔带过，而是让学生细细品味，增加对东汉末年的社会情况的认识。

（三）应用真实的史料

教师使用史料进行教学，学生会根据自己的理解进行判断，有时学生的判断会与历史知识相悖。随着学生自主能力的提升，这种偏执会增强。所以教师在使用史料教学时，要应用真实的史料。

基于初中学生认识能力的有限，教师为了让学生掌握那些难以理解的历史史料，应对这些史料进行处理。在处理的过程中要把握真实性的原则。

如对古文字的处理，教师对文言文的整体内容加以疏通，解释好重难点的词汇，减轻学生的理解障碍，对于那些比较复杂的史料，教师要简化其内容，在简化史料的过程中，会以教学目的核心进行删减，然而有时候会造成断章取义的结果，不经意间歪曲了历史史实，所以我们也要尽可能地对史料进行保留，以符合历史的本来面貌。

（四）适度应用史料

在应用史料进行教学，除了要把握真实性外，还要适度，对于史料的处理既不是越多越好，也不是越精简越好，应用史料解释文本内容也不是频率越高越好，都要适度。如果精简过多就会造成上述情况，断章取义影响真实性，而应用过多，对每一个知识点都引用史料，史料内容过多，频率太高，学生会产生厌烦的心理，而且需要花费的时间较长，对教学效率产生影响。

总之，在初中历史教学中应用史料可以激发学生的学习兴趣，体验历史事实，初中阶段的历史教学能为学生高中阶段的历史学习奠定基础，所以初中历史教师在应用史料进行教学时，不要只关注眼前的基础知识教学，要适当地延伸拓展，以便于培养学生学会历史的学习方法和获得历史学习能力。