从知识基础出发的高中化学简易化教学

张力

摘 要：本文就“从知识基础出发的高中化学简易化教学”主题做出分列：认全关键词语要点以熟练掌握基础概念、基于概念串联知识以建构清晰知识系统、基于系统审题解题以条理拆分开辟思路此三方面的阐述，真正做到“深入浅出”，降低学生心理的预设难度，促进其学科解读。

关键词：知识基础;高中化学;简易化教学

高中化学由于其自身的某些科学思维特点而确乎具有一定难度，但其难度亦在理解能力已达到一定水平的高中学生可承受范围之内，因此，化学难关重在教师的引导方式，即使其在学生眼中难度降低的简易化方式，成果之一便是“从知识基础出发的简易化教学”。而此教学方式的具体模式可分为以下三个环节。

一 认全关键词语要点，熟练掌握基础概念

任何学科系统皆是在基础的概念上建立形成的，而对学科学习的科学、有效方法则亦应是从对基础概念的熟练掌握开始，以夯实学科认知地基，走好学科深造开始的第一步。

例如：在《离子反应》一节的教学中，在学习电解质时，我便先引导同学们对电解质的概念“在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物”做了详细的分析：首先，对其关键词“水溶液里”“熔融状态”“导电”“化合物”进行突出标注，即此为判定一种物质是否为电解质的四大依据。此环节的目的在于避免粗心的同学忽略其中诸如“化合物”“或”此类处于不太明显位置的限定词，同时能够对此几个条件通过视觉凸显进行深化记忆。而后，我又对这四个限定条件分别做了详细的解释与举例说明，并让同学们进行了通过重复朗读的记忆，以切实夯实对基础概念的理解根基。

二  基于概念串聯知识，建构清晰知识系统

化学学科系统的建构过程本身即遵循着由浅入深、由简单至复杂、亦由基础的概念上升至规律原理与实际问题的规律原则，因此，从基础知识出发的化学简易化教学，亦应在对概念熟练掌握之后，由此逐步串联起其余知识。

例如：在《离子反应》一节的教学中，继对最基础的“电解质”概念进行理清之后，我又引导同学们按照严密的逻辑思维依据此知识基础，推理出电解质能够导电的原因：在溶液中发生了电离，产生了能够自由移动的离子，并举例氯化钠加入水中，电离形成了可自由移动的水合钠离子与水合氯离子，从而得出“电离”的概念。之后“离子反应”“离子方程式”的概念亦是按照这样的逻辑顺序依次得出，从而让同学们清楚地理解本节内容的原理结构，理解本节重点“离子方程式”的概念“用实际参加反应的离子符号来表示反应的式子”背后的诸如“离子是什么”“实际参加反应是什么意思”“为什么离子会参加反应”等问题。在此之后，我又引导同学们学习了离子方程式书写的一般步骤。这样的逻辑线和知识系统架构方式相比于几个概念与原理之间分散独立的讲解而言更契合学生循序渐进的接收规律与理解、记忆方式，因而更有助于学生攻克化学学习难关。

三 基于系统审题解题，条理拆分开辟思路

在知识概念掌握与知识系统建构之后，则自然是结合实际问题进行知识运用的环节，但由于理论学习与实践运用的差异性，此环节亦是大多学生在化学学习过程中的最大关卡。对此，依照“理论指导实践”的原理，教师可引导学生基于知识系统进行审题解题，以条理清晰、有理有据地开辟出一条解题思路来，达到简易化化学解题的目的。

例如：在《离子反应》一节课后习题实践中，同学们对这样一道题普遍存疑：下列离子方程式中，正确的是（  ）

A.稀硫酸滴在铜片上：Cu+2H+=Cu2++H2↑

B.氧化镁与稀盐酸混合：MgO+2H+=Mg2++H2O

C.铜片插入硝酸银溶液中：Cu+Ag+=Cu2++Ag

D.铁与稀硫酸反应2Fe+6H+=2Fe3++3H2↑

对此，我则引导同学们依据上述第二点中总结出来的逻辑化知识系统，对此四个选项进行了逐个分析：A选项依据离子反应的概念和条件：离子之间的反应，得出铜的活动性在氢之后，无法将硫酸中的氢离子置换出来，所以二者无法发生反应;C选项依据在第二点中在“离子方程式的书写步骤”模块总结出来的“检查方程式两边电荷总数是否相等”的条件，发现其电荷不守恒;D选项铁与稀硫酸反应生成的是2价铁离子而非3价铁离子，因此违反客观事实，因此B选项正确。如此依据知识系统的条理化作答与及时性总结将在最大限度上提升同学们的知识运用水平，并在一定程度上习得学科学习方法。

从知识基础出发的高中化学简易化教学是一种高度契合学生循序渐进接收、理解规律的教学模式，是在学生学科学习入门时期必不可缺的一种细致化引导方法，将为其之后的深入化学习奠定坚实的知识基础与学习兴趣基础。

参考文献：

[1]郭莉莉.高中化学高效课堂教学模式的实践研究[J].名师在线，2019（21）：49-50.

[2]于小娟.漫谈如何提升高中化学教学有效性[J].课程教育研究，2019（27）：174-175.