促进物理学科核心素养提升的积极尝试

2019-12-17 08:15金陵
中国信息技术教育 2019年22期
关键词:新兵观念核心

金陵

徐新兵是苏州市吴中区甪直高级中学教师。2017年12月中旬,吴中区举办“智慧教育”应用培训,徐新兵是參加培训的学员。当时,物理协作组的“做中学”课题选择了牛顿运动定律,但面对怎样策划真实情境,协作组一筹莫展,于是,笔者让地理教师马莉莉去协助策划,结果打破了僵局。那是徐新兵初次接触微课程教学法。

如今,基础教育迈入核心素养的新时代,徐新兵开始把翻转课堂与核心素养联系起来思考并付诸实践,这是十分可喜的。

徐新兵的文章向我们展示了从《反冲运动 火箭》入手,把核心素养培养渗透到教学实践之中的过程。由于这个内容具有一章的总结与复习的性质,因此,徐新兵没有采用微课程教学法翻转课堂的一般程式,而是把案例分析安排在课前自主学习,课堂则安排进阶作业与协作探究,物理核心素养培养也通过协作探究落到实处,这是文章的最大亮点,也是教学实践中最大的亮点。

教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写的《普通高中物理课程标准(2017年版)》,把物理学科核心素养归纳为“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。

高中物理的物理观念主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用,为物理教学一直秉持。科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新,可见,作为批判性思维的重要表现的质疑,开始与创新联系起来。科学探究直接与科学思维相关,需要善于发现问题,提出假设,制订探究方案,通过观察、调查、实验等方式获得证据,做出解释,在沟通与交流中促进探究进展。科学态度与责任则要通过物理学科的学习而形成。

徐新兵努力贯彻课程标准的要求,用“任务单+视频”的组合学习法梳理知识,用协作探究引导学生设定方案,动手操作,发现问题,获得证据,做出调整(解释之后的产物),发展了学生的科学思维,培养了学生严谨的科学态度,如果把“反冲小车”与卫星发射等高科技应用联系起来,则会更有助于学生社会责任感的形成。

探究的成果也非常好,我们可以发现学生全神贯注的学习态度,没有一个学生游离于学习之外;我们可以发现学生不达目的誓不罢休的意志,对于不理想的结果,他们反复观察、分析,直至找到原因,做出调整,取得成果。在这样的学习中,学生的心智健康发展起来。这种情况,在传统教学中难以寻觅。

徐新兵的尝试是初步的,假如能够重新认识、研究学习主体和指导学习的主体这两个对象,在策划学习方案,组织学生质疑、阐释等方面,还有相当空间可以进展。我们期盼徐新兵在今后的教学生涯中走得更远,真正成为学生学习的设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者和欣赏者,成就学生亮丽的人生。

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