重视过程性评价的中学信息技术课堂教学实践

赵乐斌

过程性评价是指在课程实施过程中对学生的学习进行评价。信息技术学科操作性与实践性强，提倡过程性评价是课程实施的需要。在中学信息技术教学实践过程中，关注过程性评价是促进学生发展、实现教学价值、丰富学习体验的有益支撑，能够促进课堂教学更加高效。

促进发展的过程性评价策略

过程性评价是对学生在信息活动中具体阶段的评价，能够较好地反映学生在习得双基、解决问题的过程中获得的学习方法、学习态度和学习能力，教师可以通过这些方面判断学生的学习兴趣以及学习状态，通过过程性评价指出学生发展的变化、优势以及不足，为学生的个体发展提出建设性的意见。

1.成长记录

过程性评价的主要目标是引导学生积极参与学习活动。评价内容包括学习内容、学生参与、学生收获、资源利用等方面，以全面衡量学生的学习情况。在评价手段上，发挥学科独有的信息化优势，采用多样化的信息化评价工具，充分利用网络化的评价信息采集和展示技术，形成学生的“成长记录袋”，使得过程性评价为学生提供丰富且持续的反馈信息。学生借助互动式教学平台的数据收集、汇总功能，了解“成长记录袋”中关于自己的学科学习活动的表现，会发挥其主观能动性，主动自我调节学习状态，有效达成促进自身发展的目的。

例如，在互动式教学平台中，为了帮助学生课前尽快“收心”，开发学生及时登录学习平台的评价展示功能，学生每次准时登录，都会提示以卡通“笑脸”以评价其良好的学习准备状态，对迟到的学生则提示以“哭脸”，对缺席的学生提示以“怒脸”等，并保存在学生的个人学习记录中。摒除以往准时、迟到、没有登录学习等方面的单纯的次数统计，化抽象为形象，让抽象的数据具体化，采用直观罗列学生感兴趣的具体卡通脸谱的形式，大大吸引了学生对自身学习状态统计数据的关注，学生改变了拖拉的不好習惯，提高了进入学习状态的效率，为促进学生个性发展提供了良好条件。

2.以评促学

评价是对学习的评价，也是对学习的促进。在教学中开展学习评价，要把握时机发挥过程性评价的调控功能，对学生的学习进行积极的引导。促进学习的评价是融入教学之中，也是一个动态生成的评价方式，由教师和学生共同构建，其间经历讨论、应用、修改、共识等过程，化被动为主动，促进学生构建学习。

例如，在闽教版《信息技术》七上活动六《制作电子板报》一课中，活动前学生通过范例赏析，在教师的引导下，对电子板报的评价标准进行讨论，达成共识，初步形成诸如“主题”“艺术性”“技术性”等自定义指标。随着学习的不断深入，其间结合评价作品情况，基于评价中的发现和对优秀作品的追求，不断丰富具体指标，依权重大小提出“思想性”“创造性”“艺术性”“技术性”等方面更加细化的标准要求，促进学生不断修改与完善电子板报，帮助学生掌握电子板报制作的一般过程，更加熟悉板报的构成要素，实现相关技能从简单应用向综合应用、创造应用的华丽提升。

3.尊重差异

每位学生都是与他人存在区别的生命个体，过程性评价只有做到尊重学生的个体差异，才能真正尊重学生个体的存在。这种尊重包括学生之间互相尊重和教师对学生学习能力差异的尊重。在课堂教学过程中，学生的个体差异导致学生在分析问题、解决问题、自主学习、探究学习等过程中，对概念的理解、知识的获取、技能的把握程度等有一定的区别，要注重学生在各自的起点上有所提高等方面的评价。同时，只有尊重差异，学生之间才能做到欣赏差异，真诚地相互学习，不断维持学习兴趣，促进个性化发展。

针对差异，教学过程可以基于半成品采用案例教学法。例如，在闽教版《信息技术》八上《体验循环结构程序设计》一课中，为有效达成认识循环语句的作用并用其解决简单的实际问题的教学目标，设置体验活动任务“编写打印N个星号的程序”，在VB环境中，辅以自然语言算法，配合“For…Next”循环语句的学习，了解循环语句的执行过程。面对学生差异，设计分层次评价方式来尊重差异，个性化评价内容如下：①以复制代码的形式，完成打印一行10个星号的程序体验。②以补充程序的形式，完成一行10个星号的程序体验。③把提供的顺序结构修改为循环结构，实现打印一行10个星号的程序体验。④分析问题解决思路。⑤保存工程文件。⑥调试、运行程序。该任务要求学生从第①到第③步中，选择其中一步作为学习的起点，第④到第⑥步为必做的内容。这样每位学生都能朝着自己的目标完成任务，形成统一进度又存差异的个性化评价方案以促进全体学生发展。

价值取向的过程性评价策略

过程性评价是指在学习过程中建构学习活动价值的评价体系，体现对学习过程的价值取向和判断。中学信息技术课堂教学的价值取向体现在内容把握、问题解决以及思维的发展等方面，发挥过程性评价的诊断功能，能够判断课堂教学的价值实现情况。

1.内容把握

在教师分析、梳理课程知识点的基础上，围绕教学重难点内容，对教学效果进行评价，检验学生对基础知识、基本技能、基本方法等的掌握情况。用评价结果的反馈来调整后续的教学策略，用评价内容的指向引导学生深刻意识到学习内容的重要性。这些明确的、系统的基础知识与技能的掌握，为后续学生加以灵活运用提供可能。

在教学实践过程中，在互动式教学平台上，设置以选择题、填空题等形式组成的问卷，测评学生对关键概念和基础知识的理解与掌握程度;以提交具体电子文档等方式，测评学生基本技能的掌握情况，通过平台自动进行评判，学生可以快速得到类似客观题的评价反馈，包括正确与否、包含学习伙伴在内的答题正确率。教师可以通过测评，了解学生对基础知识和基本技能的掌握情况，分析评价数据，针对错误率较高的内容，进行深入讲解与分析，夯实学生的基础，真正实现学生把握所学的基础内容。

2.问题解决

学习是从面对问题开始，学习的过程是问题解决的过程，目的是能够综合运用学科知识与技能去解决实际问题，增强应用意识，提高实践能力。在分析问题和解决问题的过程中，学生体验方法的多样性，学会与他人交流合作，形成评价和反思的意识。这个过程也是提升学生信息素养的重要途径。以问题为导向，能够推动学习不断深入，评判学生能否做到学以致用，能否基于问题的解决实现深度学习。

例如，在闽教版《信息技术》七下《探究函数应用》一课中，为有效达成掌握对表格数据进行求和、求均值、求最大值、求最小值等函数的使用方法，以及对数据进行运算和统计的教学目标，结合学校游泳队运动员的星级评定活动，开展基于问题的学习。让学生围绕游泳队员的积分、级别、运动年限、日常训练、身体素质、获奖情况等，利用常用函数，进行数据运算，得出每位游泳运动员的综合等分和相应的评定星级。课前教师引导学生观察运动员原始数据，提出推测问题：①星级越高，是否运动年限越长？②星级越高，是否平时训练情况越好？③星级越高，是否身体素质越好？……观察数据后，带着各自的推测，学生利用表格工具，对相关数据进行函数运算、统计、筛选，挖掘数据，探究原因，形成观点，给游泳运动员提出提升星级的建议。在评价环节，依据学生提出问题、分析问题、解决问题的过程，评定学生能否发现数据中蕴含的核心问题，通过运用所学提出诸如“提升星级跟身体素质和平常训练关系密切，建议加强锻炼身体，坚持刻苦训练”等创造性的建议，甚至提出“依靠数据，可以帮助我们消除很多主观片面甚至错误的认识”等学习心得结论。这是评价的较高标准，也是我们教学所追求的学生实现深度学习。

3.思维发展

学生经历思维活动，有助于信息素养的提升。信息技术课堂上不仅要评价物化的学习成果，更要关注学生学科思维的发展过程，让教学关注点从做中学转向从思维中学，让评价从结论追溯到过程。有效的教学关键在于展示知识本身的产生和形成过程，让思维深入参与知识的获得过程，同时用评价来提升学习效果，促进学科思维发展。

余文森教授指出，学习是一个输入、加工、输出的过程，要注重培养学生阅读、思考以及表达的能力。他提出的“读思达”教学法，提倡学生通过学习与思考后的表达来检验学的效果。因此，对思维发展的评价可以基于建构知识系统或解决问题的思路表达的形式呈现，如语言表达、图表呈现等。例如，在《算法描述与设计》一课中，以两个大人与两个小孩过河为例，根据船一次只能载一个大人或两个小孩，请学生尝试写出自然语言算法。课堂评价学生能否通过思维活动正确地将解决问题的思路清楚表达出来，同时，能否从思维活动中发现自然语言中存在机械的重复步骤。清晰的解决思路和发现重复，能提出模块化构想等，都是针对课堂教学效果评价关键点。

关注学习体验的过程性评价

课堂要让学生获得愉悦的学习体验。从评价过程切入，强调学生适当的主体参与，提倡民主平等，关注对参与学习过程的尊重和良好体验感获得。在评价过程中应采用教师引导、主体参与、定性评价等方式，给予学生良好的学习体验。

1.范例展评

以学生典型作品为范例，在班级交流过程中展开评价，有助于帮助学生学习和理解具体的评价方式，实现从个别到一般，掌握带有规律性的评价知识和能力。以范例作为传授评价方法的工具，让学生能够发现相关规律、举一反三，除了作品本身的知识与技能点渗透、思想情感的表达等，学生还能获得过程性评价范式的良好学习体验。范例展评起到的示范作用能够支持学生后续实现独立思考，开展独立评价。同时，范例展评过程能够发挥教师评价的导向作用，依据范例的内容和思想，渗透德育，发挥学科特有的育人方式，给予学生在情感态度与价值观方面的正面引领。

2.主体多元

让学生获得更加丰富的学习体验，课堂上需改变单纯由教师评价学生的方式，制订操作性强的评价量规，发挥学生主观能动性，使学生积极参与自我评价。在评价方案的支撑下，学生能够开展组内互评，或主动邀请伙伴评价，学会赏析和评价他人的学习成果，从而把评价活动发展为多元主体共同参与的互评互帮活动。依据学生的评价能力，教师适时引导学生进行自我反思，认识自己的发展和不足之处，进行自我规划与调整学习。多元主体的过程性评价，让学生能够获得多方面汇聚的学习反馈，学习体验强，能够相互促进，实现共同提高。

例如，在闽教版《信息技术》八下《动画作品创作》一课中，采用小组合作的形式，综合运用工具制作生日贺卡动画作品。其间分别针对生日贺卡作品和主体参与学习过程，依据制订的评价表，进行交流评价。对主体参与综合活动的評价，围绕“参与学习”“知识理解与技能应用”“合作交流表现”“创新表现”等内容，依据标准展开自评与组内评价，其中涉及具体的完成任务情况、学习贡献、技能熟练、参与研讨、提出观点，以及作品构思与创意、作品制作分工等内容。学生通过评价自己、他人，发现某些具体方面的优势与不足，基于充分的评价交流产生优化学习方式的意识，维持学习兴趣和求知欲望，实现学习过程的完整性，获得较好的个人学习体验。

3.评价报告

过程性评价要根据评价内容、具体的学习情况来确定采用量化评价或质性评价。相比定量评价的简单化、客观、一目了然，定性评价则需要综合考量学生平时表现、作品完成具体情况，全面、真实地做出主观性较强的判断。评价涉及知识技能、过程方法、情感态度与价值观等多方面因素，常见的定性评价采用文本方式，给予学生评价报告，对学生的学习行为、学习成果进行形象化描述。直接针对个体阶段学习效果的反馈，是教师跟学生的直接对话。这种针对学生具体内容学习的评价报告，内含肯定或建议，“私人定制”式的评价指导性强，会让学生体验深刻。

例如，在高中信息技术《信息加工与表达》章节中，结合手机端的小视频信息传播技术的广泛流行，采用微电影创作的方式，让学生经历主题的确定、故事脚本的设计、思想内容的表达、素材的采集、作品加工、交流评价等环节，其间教师逐一对学生提交的作品进行评判，并做出评价报告。以《我眼中的中国制造》微电影为例，教师评价报告内容如下：“《我眼中的中国制造》主题明确，呈现的关于中国的航天、高铁、‘互联网+应用等内容有效地说明了中国制造的强大力量。看完你的作品，老师为我们祖国的强大而自豪。为你的作品点赞！如果后期在画面切换、音效配合等方面熟练运用技术，让作品更加有艺术感，你的作品一定会更加震撼人心！”这会让学生感受到教师的关注与期待，能够加深学生的学习体验。得到质性的肯定与具体学习建议，能够让学生更加热爱学科学习，促进学生学习能力的提高。

总之，围绕促进实现个性发展、检验学习成果、帮助获得学习体验而进行的过程性评价，能够客观反映学生的动态学习过程，同时有利于教师调整教学计划、教学策略，以达到更好的教学效果。