浅论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用

2019-12-17 08:00朱志文
考试周刊 2019年86期
关键词:应用措施分层教学初中英语

摘 要:新课标的要求下,初中英语教学必须要提升学生的听说读写能力。因此,在初中英语教学中,必须要重视并加强英语阅读教学,进而全面提升学生的英语综合能力。本轮文以初中英语阅读教学为研究切入点,对阅读教学现状进行了详细的研究,并在此基础上提出了分层教学法在初中英语阅读教学中的具体应用。

关键词:初中英语;阅读教学;分层教学;应用措施

正所谓是“得阅读者得天下”,英语阅读教学是初中英语教学中最为重要的一项内容。尤其是在新课标的要求下,对初中英语阅读教学提出了更高的要求。但是鉴于传统“一刀切”的初中英语阅读教学模式下,学生成绩并未得到有效的提升。基于此,加强英语阅读教学的反思,并结合学生的学习情况,实施差异化的分层教学模式,已经成为一线教师研究的重点所在。

一、 初中英语阅读教学现状分析

目前,在初中英语阅读教学中,受到传统教学理念和教学模式的影响,初中英语阅读教学效果并不十分理想。其中仍存在大量的问题,集中体现在:①教学方式落后。目前,在初中英语阅读教学中,教师基本上是采用传统的讲授方式进行,学生只能被动地接受知识。在这一过程中,学生的学习能力并未得到有效的发挥,没有真正实现阅读教学的目标。②忽视了学生的个体差异性。在教学活动中,教师均是采用单一的“一刀切”教学模式,而忽视了学生之间的个体差异性,致使学生在学习中出现了两极分化的现象:优秀的学生变得更好、学困生则更加落后,无法实现每一个学生都得到发展的目标。③忽视了学生的主体地位。在新课标要求下,教师在开展教学活动中,必须要尊重学生的主体地位,并在教学中积极调动学生的积极性,进而促使学生积极主动参与到课堂学习中。而当前的教学模式下,教师仍然处于主导地位,学生的主体地位并未得到充分的体现。④忽视了学生阅读兴趣的培养。一切教学活动的开展,都必须要以“激发学生学习兴趣”为主要目标。但在目前阅读教学模式下,教师常常将阅读材料讲解作为中心,而忽视了学生学习兴趣的培养。在这种情况下,初中英语阅读教学的氛围枯燥、互动性较差,学生学习兴趣和积极性较低。

二、 分层教学与初中英语阅读教学

(一) 分层教学概述

分层教学模式是一种全新的教学模式,与我国伟大教学学家孔子所提出的“因材施教”理念不谋而合。分层教学顾名思义就是在教学过程中,以学生的治理、知识掌握程度、学习环境、接受能力、心理倾向作为基础,根据学生之间的差异性,将其分为几个不同的小组或者层次。而在此基础上,结合每一个小组或者每一个层次学生的实际情况,制定出有针对性的教学目标,实施有针对性的教学活动。

分层教学模式的核心也就是孔子提出的“因材施教”。与传统的教学模式相比,分层教学模式下更加关注学生之间的个体差异性,并结合学生的实际学习情况、智力因素等,进行有针对性的教学,进而使得每一个层次的学生都能够得到发展。

(二) 分层教学在初中英语阅读教学中的应用价值

将分层教学应用到初中英语阅读教学中,具有显著的价值:①调动了学生英语阅读的积极性。在分层教学模式下,教师在开展英语阅读教学中,可充分结合学生的英语水平,制定出与其相适应的阅读范围和内容,最大限度激发了所有学生的英语阅读兴趣,使其积极主动参与到英语阅读学习中。②满足了不同层次学生的学习需求。鉴于传统“一刀切”的教学模式下,部分学生无法进行有效的阅读,以至于课堂教学效果差强人意。在分层教学模式下,教师结合学生的实际情况,进行了更具有针对性的阅读教学,针对不同层次的学生,设定了不同的阅读教学目标,进而使得每一个层次的学生都得到了有效的发展。③增强生生互动,创设了良好的教学氛围。在初中英语分层阅读教学模式下,给初中课堂创造了一个良好的氛围,使得不同层次的学生积极参与到课堂学习中。在学习的过程中,对学习的心得进行了分享,促使学生在分享的过程中,及时发现他人身上的优点并进行学习,进而实现了学生的共同进步。

三、 分层教学模式在初中英语阅读教学中的具体应用

(一) 分层教学模式应用原则

教师在借助分层教学模式开展初中英语阅读教学的过程中,必须要遵循三个原则。

原则一:学生个体差异性。在开展分层阅读教学中,尊重学生的个体差异性是其核心。鉴于学生是一个独特的行为个体,其认知能力、学习能力、反思能力均存在一定的差异性,并且这种差异性呈现出动态的变化现象。因此,教师在开展教学中,必须要关注学生的个体差异性,并据此制定出有针对性的教学计划,并结合学生个体差异性的变化,对教学计划进行适当调整,以满足学生的学习需求。

原则二:尊重学生的主体原则。在分层教学模式下,学生是课堂的主人,也是开展教学的出发点和落脚点。在分层教学模式下,教师必须要将课堂的主动权还给学生,并在教学中着眼于全体学生,正确认识学生之间的差异性,并据此制定出教学计划,引导学生在积极学习和思考,并在学习中积累知识和经验等。

原则三:学习环境最佳原则。在初中英语分层教学模式下,教师还必须要给学生提供一个良好的学习环境,进而借助学习环境引领学生的学习情绪、学习过程,进而不断提升学生的学习效果。据此,教师在具体的教学中,应结合学生的层次性,设置分层的学习环境,进而提升分层教学效果。

(二) 分层教学模式在初中英语阅读教学中具体应用

1. 对教学对象进行合理分层,为分层教学奠定基础

在初中英语阅读的分层教学中,对教学对象进行科学、合理地分层是基础和关键环节,只有对教学对象进行科学、合理地分层,才能结合学生的学习水平,制定出有针对性的教学目标和教学计划,进而更好地进行分层教学。这就要求在具体的分层教学模式下,教师必须要对学生的英语阅读水平进行详细的了解,并在此基础上结合学生英语阅读学习习惯、学习态度和学习兴趣等,对学生的综合能力进行评定。之后,按照学生的综合能力,将能力相近的學生划分为一个层次。

通常情况下,在分层教学中,可结合学生的综合能力将其分为A、B、C三个层次。其中,A层次的学生主要是只学习成绩优秀的学生,其阅读能力较强、基础知识较强,并且对阅读学习具有极高的热情;B层次的学生阅读能力、基础知识均处于中等阶段,且学生对阅读学习存在一定的兴趣,并且通过教师的引导,可对阅读文本进行较好的掌握;C层次的学生主要包括那些学习能力、基础知识较差的学生,其学习兴趣、阅读习惯也不甚理想。

在开展初中英语阅读教学中,教师对学生进行详细分层之后,并结合学生的实际情况,实施有差异化、有针对性性的阅读教学,进而使得三个层次学生的阅读能力,均得到有效的提高。

2. 对教学目标分层,因材施教

在分层教学模式下,鉴于学生之间存在明显的个性差异化,不同层次的学生,其阅读水平也存在明显的差异性。因此,教师在开展分层阅读教学中,必须要结合不同层次学生的差异性,制定出有差异的教学目标,确保所有学生均能够得到发展。具体来说,教師在制定分层教学目标的过程中,针对A、B、C层次学生的学习情况,可以将C层学生的教学目标设定为基础性目标,将B层次学生的教学目标设定为提高性目标,将A层次学生的教学目标设定为提高性目标。

例如,在进行“Full Moon,Full Feeling”的阅读教学中,教师就可以将阅读目标设定为三个,即:字面阅读、推理阅读、形象阅读三个层次,并结合学生的实际情况,将C层学生的阅读教学目标设定为字面阅读,将B层学生的阅读教学目标设定为推理阅读,将A层学生的阅读教学目标设定为形象阅读。通过这种有效的教学目标分层,使得三个层次的学生均得到了有效的发展,实现了分层教学的目的。

3. 教学方法分层,实施有针对性教学

在初中英语分层教学过程中,教师应结合学生不同的情况、差异化的教学目标,并在具体的教学活动中,采取有针对性的教学方法,切实做到因材施教,进而全面提升初中英语阅读的分层教学。在具体的阅读教学中,针对A层的学生来说,教师可借助启发式、探究式教学模式,引导学生结合“自学-质疑-讨论-点拨-归纳”的流程开展阅读学习。同时,学生在阅读学习的过程中,教师还要设置一些难度较大的题目进行解答,在提升学生阅读能力的基础上,帮助学生形成自主学习能力;针对B层的学生来说,在阅读教学中可通过“引导学生阅读—及时反馈—完成阅读教学大纲要求”的流程,并在阅读中着重培养学生的知识运用能力,进而不断提升学生的阅读能力,并培养学生的阅读兴趣;针对C层次的学生来说,在指导其进行阅读的过程中,可采用“夯实基础—尝试成功—激发兴趣”的模式进行阅读教学,并在这一过程中,充分利用鼓励性教学模式,设置一些小问题引导学生对其进行解决,进而使得学生在阅读学习中,感受到成功的乐趣,不断激发学生的阅读学习兴趣。

4. 实施课后作业分层

英语课后作业是英语课堂教学中的有效补充,对于巩固所学知识具有十分重要的价值。以往,教师在布置课后作业的时候,常常采用统一的标准,以至于C层的学生常常出现无法完成作业、难以完成作业,A层学生作业过于简单的现象。而在分层教学模式下,教师在布置英语阅读作业的过程中,必须要做好分层设计的工作,为不同层次的学生设定不同类型、不同内容的作业,进而使得每一个层次的学生均能够得到知识巩固,以实现作业的有效性。

例如,在完成“growingup”阅读教学之后,教师在进行作业设计的过程中,就结合学生的实际情况,设定了不同的作业。针对A层次的学生来说,教师指导学生尝试对文章的主要大意进行重述;针对C层次的学生来说,可指导学生在课后对问斩中的重要短语进行记忆;而B层次学生的课后作业则介于两者之间。通过这种分层的课后作业,符合了不同层次学生的学习需求,并且使得学生在作业的过程中,只要“跳一跳”就可以完成,进而促使了所有学生的发展。

四、 结束语

综上所述,初中英语阅读是初中英语教学中最为重要的组成部分,但在传统初中英语阅读教学现状不甚理想。基于此,为了促使所有的学生均能得到有效的发展,全面提升所有学生的阅读水平,教师必须要充分利用分层教学模式,对教学对象、教学目标、教学方法、课后作业进行分层设计,实施更具有针对性、差异化的教学,进而使得所有层次学生的阅读水平均可得到提升。

参考文献:

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作者简介:

朱志文,甘肃省陇南市,甘肃省陇南市文县东坝中学。

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