默读模式下高中英语语篇研读思维探究

摘 要：朗读重在读，默读重在思。默读是一种最常见的个性化阅读，默读对提升学生英语素养有非凡的意义。默读是视觉接受文字符号后转码传递给人脑的一系列过程性学习，需要眼和脑等器官系统的密切配合，并集中注意力进行思考、质疑，经过强大的思维和理解，把语言信息内化或升华后转变成个人素养。默读不影响周围的人，也可以不受任何限制，读到迷惑或共鸣之处，还可反复琢磨，再三细细品味，能最大限度地提高思维品质和语篇研读的理解质量。

关键词：默读;思维;高中英语

一、 引言

《普通高中英语课程标准》（2017年版教育部）特别指出：广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如：对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。按照读者是否发出声音，阅读的主要类型是朗读和默读，默读是阅读的高级阶段，通常情况下，广泛阅读主要指发展默读能力。中小学阶段，在注重学生朗读能力培养的同时，更应注重学生默读能力提高和默读习惯的培养，为学生终生化学习打下坚实的基础。

（一） 默读现状

学习任何学科都具有掌握学科知识和获得思维发展的双重价值，理想的教育是学思并重。英语是语言学科，拥有培养语言能力与思维能力的双重功能。我们经常会看到：教师会给学生若干分钟时间默读，时间到，教师就要求学生回答预设的问题，或者完成某些阅读任务;更有甚者，有的教师还担心学生不明白，在学生默读期间，还要交代一些东西，打扰学生的默读氛围。总之，高中英语课堂阅读存在“碎片化”现象。

（二） 思维探究

黄远振教授认为，持续默读（Sustained Silent Reading，简称SSR）能够有效解决上述问题。所谓SSR，即集中8～15分钟时间，让学生静读一篇课文。默读是读者对文字符号的辨认与理解，也是读者与文本之间的交流和影响的过程。默读要留给学生足够的揣摩体会的时间，创造分析探索和独立思考的机会，引发学生接纳和内化的空间，进而对文本产生共鸣甚至反思和创新。因此，默读具有更深层次的立体思维，能让学生辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。阅读课的门道是，“沉下心来”集中精力默读，才能把握文本内容，深入理解篇章。在这个过程中，读者的思维自始至终都在活动，这一思维活动的最终结果是读者对文本研读的理解与创新。默读虽然是学生个性化的阅读，但是教师有必要从三个层面引导学生的研读思维。

二、 逻辑型读思

这种类型的研读思维主要是培养学生的逻辑性思维能力，包括推测、比较、概括、归纳、联想等活动。默读前，教师应当细化语篇研读思维目标，并提供给学生默读时参考，如：默读速度为每分钟50～70词，甚至90词左右。如果在平时的阅读教学中，教师教会学生绘制常见类型的思维导图，这样教师还可以要求学生边默读边绘制思维导图。语篇内容本身就包含有极其丰富的信息，教师应善于利用思维导图来培养学生的默读习惯，这样可以使学生的思维日益敏锐，启发他们的心智，建构他们的知识体系。笔者在教授《普通高中课程标准实验教科书英语8》（选修模块北师大版）Unit 24 Society Lesson 1 Consumer Society时，学生通过个性默读后绘制出异构同义词、课文体裁（图1）、文本结构（图2）等不同类型的思维导图。学生利用思维导图对词汇、语句、篇章结构等的逻辑性描绘令人叹为观止，有的学生甚至是创新性的见解。

三、 批判型读思

这种类型的研读思维主要是培养学生的批判性思维能力，包括判断推理、质疑解疑、求同思维、求异思维等活动。摩尔和帕克认为：批判性思维是对思维展开的思维，我们进行批判性思维是为了考量我们自己（或者他人）的思维是否符合逻辑、是否符合好的标准。批判性思维的目的在于培养学生能够做出明智的决定，在默读中得出正确的结论。福建师范大学外国语学院黄远振教授曾经提出：在学生独立阅读和个性化理解文本时，可采用“文本问题化，问题思维化，思维活动化”的策略。还有《普通高中课程标准实验教科书英语》的主编王蔷教授也强调采用“文本解读”的策略指导学生研读语篇。这些策略都是有效引发学生进行批评性思维和创新性思维。例如：

1. Whats your attitude towards the main characters in the passage？

2. Why does the author end up the writing in that way？

3. How does the passage affect you on your life？

以上的问题具有较大的开放性，并能诱导学生在默读中积极思考，凸显学生自己的背景、经验、能力等，真正体现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的语篇研讀效果。

四、 创新型读思

这种类型的研读思维主要是培养学生的创新性思维能力。读，主要训练分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括等逻辑性思维技能;思，侧重训练判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测等批判性思维技能;言，重点培育纵横思维、联想想象、通感隐喻、模仿创生等创造性思维技能。学生进行个性化默读必然会有思维活动的参与，产生认知冲突，原型启发，最终有思想的学生可以用自己的方式对文本进行模仿创生实践。这种“读—思—言”的语篇研读模型将极大地激发学生创新思想的火花。首先，教师应当创设整体把握文本、贴近生活的语言环境，让学生探究、思考、内化、欣赏文本，确保学生进行充分的“输入—内化”，然后，教师应该搭建足够的脚手架，让学生重构新的文本知识，甚至超越文本并“输出”深层性的习得，达到“言之有物”。笔者探究的模式如下。

1. 语言层面：文本的各个部分或段落分别用“一个词”来概括，形成整体篇章结构。

2. 信息层面：提取其中可“求同或求异”的细节描写让学生发挥、创造。

3. 思想层面：站在“读者-作者-语篇”角度把所读所思所闻表达出来。

笔者从“语言层面和信息层面”，引导学生多遍默读《普通高中课程标准实验教科书英语3》（必修模块北师大版）Unit 8 Lesson 3 Marco Polo，最后让学生围绕“思想层面”评价马可·波罗，发现学生在作评价的时候，会谈及自己的认知与习得，更多的还发表自己的体会和感想，创新单元话题——冒险精神。

五、 结束语

终身学习是当今时代的要求，高中英语作为一门提高国民素质的学科，教师要注重发展学生的默读能力，让学生养成优秀的默读习惯和思维品质，为立德树人根本任务的落实打下坚实的基础。在课题的研究过程中，笔者在实验班阅读教学中强化默读训练，探究默读课堂教学模式，精心设计思维任务，发现持之以恒的默读不但可以提升学生的阅读力、思考力和表达力，而且还会发展学困生的英语学习能力。

参考文献：

[1]李杨.让默读回归课堂[J].时代教育，2015（8）.

[2]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014，34（4）：63-69.

[3]黄远振.高中英语持续默读教学的理据与方法[J].中小学英语教学与研究，2015（8）.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]（美）布鲁克·诺埃尔·摩尔（Brooke Noel Moore），（美）理查德·帕克（Richard Parker）. 批判性思维[M].朱素梅译.10版.北京：机械工业出版社，2015.

作者简介：

郑学忠，福建省石狮市，福建省石狮市第三中学。