PBL教学法在肿瘤科临床带教中的效果观察

朱园园 张兰胜

[摘要] 目的 分析在肿瘤科临床带教中采用PBL教学法的临床价值。方法 选择该院2016年3月—2019年3月期间临床医学专业学生94名作为研究对象，抽签法将其分为对照组和观察组，各有学生47名。对照组采用常规教学法，观察组采用PBL教学法，将两组的教学效果进行对比。结果 观察组学生的理论成绩分数、实践成绩评分、学生的带教满意评分、教师对学生满意评分、临床学习收益评价评分（讨论小组团结合作精神、临床综合技能提高、增加师生互动沟通交流、增加网络知识信息获取、提高臨床思维能力、解决学习目标的能力、掌握临床动态教学目标）高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在肿瘤科临床带教中采用PBL教学法可以提高教学质量，具有较高的教学推广价值。

[关键词] PBL教学法;肿瘤科;临床带教

[中图分类号] R730 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）10（b）-0121-02

肿瘤科主要分为肿瘤内科和肿瘤外科，是以手术为主的综合治疗科室。传统肿瘤科教学中，主要是采用传统的教学方式，教学效果并不理想[1]。PBL教学法（Problem-Based Learning，简称PBL）又称为问题式学习，该教学方式适用于素质教育，起源于20世纪50年代[2]。选取2016年3月—2019年3月94名学生为研究对象，分析在肿瘤科临床带教中采用PBL教学法的教学价值，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

将该院临床医学专业94名学生纳入研究，抽签法将学生分为对照组（47名，常规教学法）和观察组（47名，采用PBL教学法）。对照组中，男性学生和女性学生各为7名和40名;学生的年龄范围在18～25岁，平均年龄是（22.32±0.26）岁。观察组中，男性学生和女性学生各为6名和41名;学生的年龄范围在17～25岁，平均年龄是（22.13±0.64）岁。两组学生的一般资料差异无统计学意义（P>0.05）。

纳入标准：①学生知晓该次的研究目的，自愿参与该次研究;②学生可以独立完成考核内容。排除标准：①理解能力和沟通能力较差的学生;②依从性较差的学生。

1.2  方法

对照组采用常规教学法，教师根据传统的教学计划对学生进行教学。观察组采用PBL教学法：①建立PBL教学小组，总带教教师由肿瘤内科理论扎实且具有专业教学经验的主治医师担任，教师将47名学生拉入教学微信群，群内有3名具有3年以上教学经验的肿瘤科带教教师，通过教学群完成课余时间与学生之间的相互交流[3]。②采用一对一的教学方式进行教学，将教学重点采用临床实践实际操作进行，要求学生在遇到问题及时找教师进行沟通交流。学生进行模拟操作联系，教师对学生出现的问题及时纠正[4]。③采用小组讨论的方式，在临床案例中对学生遇到的问题进行讲解和纠正。教学结束后，带教教师需要带领学生进行回顾性分析，帮助学生更好地回顾教学内容，鼓励学生探究[5]。

1.3  评价标准

（1）比较两组学生的理论成绩分数（100分）、实践成绩评分（100分）;（2）比较两组学生的带教满意评分（100分）和教师对学生满意评分（100分）;（3）比较两组学生的临床学习收益评价（120分）[包括：①掌握临床动态教学目标（20分）、②解决学习目标的能力（20分）、③提高临床思维能力（20分）、④增加网络知识信息获取（20分）、⑤增加师生互动沟通交流（20分）、⑥临床综合技能提高（20分）、⑦讨论小组团结合作精神（20分）][6]。

1.4  统计方法

两组学生数据在确认后输入SPSS 20.0统计学软件处理校准，计量资料用（x±s）表示，行t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  比较两组学生的理论成绩分数、实践成绩评分

对照组学生的理论成绩分数、实践成绩评分低于观察组，两组对比差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2  比较两组学生的带教满意评分和教师对学生满意评分

对照组学生的带教满意评分和教师对学生满意评分低于观察组，两组对比差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

2.3  比较两组学生的临床学习收益评价

对照组学生的临床学习收益评价评分低于观察组，两组对比差异有统计学意义（P<0.05），见表3。

3  讨论

肿瘤科临床带教中，传统教学法下学生被动的接受知识，导致学生的学习目标不准确，无法达到理想的教学效果。PBL教学法主要以教学中心问题为主，可以更好地进行知识的交流与沟通，不仅丰富了教学内容，还可以提升师生的互动频率，提升教学效果[7]。PBL教学模式在肿瘤科留学生临床教学中的优势如下：①可以促进师生之间的合作，该教学法下，采用小组合作的方式进行讨论，可以更好地培养学生的合作意识和合作精神，促进师生之间的交流与沟通，以此提升临床带教的满意度评分，可以提升师生之间的互动效果，提升教师对学生的满意评分，提升学生对教学的满意评分。②可以提升学生的学习效率。在微信群的交流中，联合网络技术辅助教学，可以更好地延伸教学空间与时间，不仅可以扩充教学资源，还可以丰富教学内容，让学生在业余时间也可以进行学习，提升学生的理论成绩分数、实践成绩评分。③可以提升带教教师的综合能力。该教学模式下，可以激励并且促进学生主动学习，该教学模式要求教师具备专业的教学经验和临床经验，只有具备专业的能力，才可以在肿瘤科的教学中不断提升自己的教学质量，以此更好地带领学生完成教学任务。④可以激发学生与教师之间的互动意识，该教学方式加深学生对肿瘤科知识的理解能力，在网络资源的共享下，可以实现教学资源的交流，让学生可以更好地提升自己获取知识的能力，改善学生的临床学习收益评价评分。

综上所述，根据该文研究数据显示，观察组学生的学习效果优于对照组，观察组学生的理论成绩分数、实践成绩、学生满意、教师满意、临床学习收益评价评分均优于对照组。由此说明：采用PBL教学法在肿瘤科临床带教中可以取得显著的教学效果，具有临床教学推广价值。

[参考文献]

[1]  梁容瑞，赵晶.PBL教学法在肿瘤科临床带教中的应用研究[J].医药前沿，2018，8（36）：378-379.

[2]  陈心，夏静宇，曹德东，等.CBL结合PBL教学模式在肿瘤科留学生临床教学中的应用[J].中国医药导报，2018，15（28）：53-56.

[3]  杨霖，王笑民，杨国旺，等.中医肿瘤科临床带教过程中PBL教学法实践体会[J].中国中医药图书情报杂志，2018，42（3）：65-67.

[4]  谢程妍，周婧，夏云红.PBL教学法在肿瘤科临床护理带教中的应用[J].当代护士，2017（8中旬刊）：159-161.

[5]  杨望荣，韦江，钟润芬.PBL教学法结合交互式教学法在内分泌科门诊实习教学的应用[J].求知导刊，2019（1）：94-95.

[6]  金迎迎，刘佳敏.PBL教学法在肿瘤科临床实习教学中的应用效果研究[J].商情，2016（44）：204-205.

[7]  陈跃，鞠进.PBL教学法在癌症疼痛护理带教中的应用研究[J].临床医药文献电子杂志，2018，5（47）：4，14.

（收稿日期：2019-07-16）