问题导学模式在高中地理教学中的应用研究

罗鹏

（江西省赣州市宁都县宁都四中，江西 赣州 342800）

引言：传统教学模式高中地理教学是以老师为主体，学生被动学习，很难激发学生学习兴趣，教学效率很低。然而，问题导学教学模式不仅培养学生独立完成问题的能力，增加了知识储备，还调动了学生学习地理的兴趣，提高了教学效率。故而本文结合在高中地理中的具体应用，对问题导学模式进行探索研究。希望本文对高中地理教学改革给予教师一定的帮助。

一、创设问题情境激发学习兴趣

科学家爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，教师要学会激发学生对知识的学习兴趣，有了兴趣才会产生自主学习的动力。通过问题导学教学模式，运用其问题导学模式创设问题情境，不仅可以激发学生学习的兴趣，还能培养学生求知欲，进而他们的成绩将会稳步提升。尤其是对于地理本身就不怎么感兴趣的那些学生来说，在学习新的地理知识过程当中，老师要善于设置一些与生活相关、能够唤起学生们的求知欲的问题，以此来激发学生对地理的学习兴趣，培养其积极思考及探索的能力。

例如：在对“经纬度”这个概念进行教学的过程中，老师可以创设一个问题情景：在黑板上画出一个地球的大致轮廓，先结合情境讲解理论知识结合，再分别假设班上教师与班上的一位同学站在不同的位置，老师先问学生们这个同学与老师所处的经纬度，一些同学可能讲不出来，然后教师再进行讲解。在这个过程中，老师列举的同学可以是那些平时地理成绩较差的同学，当把学生的名字用于地理教学中时，很容易集中学生学习注意力，从而激发他们对地理学习的兴趣，提升学习成绩进而提高他们学习地理的信心，这样能够促使他们的学习进入一个良性循环。

二、以旧引新创设问题情境

众所周知，高中地理之所以被称为“文科中的理科学科”，是因为它的逻辑性和贯穿性很强。它不同于高中历史政治这些文科学科，地理涉及许多概念都需要通过计算理解的，不仅仅单纯的依靠死记硬背就可以学好，因此造成了许多文科生对地理比较恐惧。所以老师教授新的地理知识时，可以在旧知识的基础上进一步进行拓展延伸，找到两个知识点的连接点进行引新、设问激疑，以此来加强学生的理解记忆能力。

例如：在进行关于“昼夜长短变化”的教学时，就可以应用前面所学的“太阳的方位”的相关知识点内容进行复述回忆，然后再找两个课时的联系性中的不同的相关点，用以旧革新的方法让旧的知识引申出新的知识。由此方法，在学生不知道新的知识的时候，教师问的一些与新知识相关的问题学生，即使无法运用新知识来回答，但是他们能够运用已经学过的知识来回答，再让他们找连其中的连接点，以此来引发他们进行思考，不仅能够对学过的知识进行复习，还能对新知识更加透彻的进行学习、理解。

三、适当制造悬念来进行情境的创设

在正式进行地理课堂教学之前，教师可以提出一些有关课堂所讲的内容，制造悬念来进行情境的创设，让学生在思考中寻求答案，以此引起学生渴望得到答案欲望，从而激发学生对地理课堂所讲内容的兴趣。同时，在讲课过程中适当制造悬念来进行情境的创设，使学生带着问题进行地理知识的学习，能够更好的促进学生学习的动力，在学习时轻松应对地理学习问题，这将有利于学生更好的对高中地理知识进行理解、掌握与应用。由此可见，适当制造悬念来进行情境的创设进行地理教学，会使教学效果更为突出，可以有效的摆脱传统教学所要面对枯燥无味、教学效果差、学生厌恶学习课堂模式的困境。

例如：在课堂中讲解地理教材中相关水土流失的内容的时候，高中地理老师就可以列举一些我国或者国外不同地区因不同地理环境的原因，出现水土流失问题较为严重的区域，然后设置一些问题：是什么原因导致了该地区水土流失的呢？水土的流失会造成哪些危害？在不同地理环境造成水土流失的原因又有那些区别与共同之处呢？我们可以通过采用怎样的措施来减轻或者是防止水土流失的情况的发生呢？我们可以通过什么方法将已经发生水土流失的区域进行治理恢复正常呢？当老师提出一系列的相关问题之后，无疑是给学生们在学习地理相关知识前留下了一个个悬念，然后因他们渴望得到答案，从而自己动脑思考、查阅资料去寻找答案，有利于他们对相关知识更好的掌握。

四、结束语

综上所述，学习高中地理能为以后的成长学习奠定坚实基础，问题导学教学模式对地理的教学在很大程度上达到优化教学方式的目的。因此，教师要在实际教学中把问题导学教学模式运用起来，然创设问题情境在问题导学中尤为重要，创设与地理知识相关的情境进行教学，既能使学生更好的理解及掌握知识，还能提高对知识运用能力，为今后的学习和生活中遇到的问题，能够得到有效的解决。