文本细读法在初中语文文言文教学中的运用

赵凤

（黑龙江省兴隆林业局第二中学校，黑龙江 巴彦 151801）

文本细读教学法在文言文课程中的应用，是将理解文本内容与作者情感深度结合的教学形式，一方面，围绕文言文基本内容，对章节内容进行逐字、逐句分析，帮助学生快速掌握文章大意；另一方面，立足于作者创作主旨与思想内涵，通过情感的深度剖析，让学生多角度的进行文章分层理解，产生个人观点，形成独特的思想认识。

一、当前阶段文言文教学中文本细读法的主要应用难题

（一）文言文教学难度较大

初中学生的文学基础与语言运用能力受年龄限制，对文言文的学习处于入门级阶段，需要教师积极发挥引导职能，帮助学生建立并完善文言文学习体系。但受课堂实践、教学理念、学科规划等方面的制约，学生有时对文言文艰涩的语言结构、文字运用、修辞手法等理解不深刻，需要进行大量的背诵。在阅读方面，由于生僻字、通假字等占据一定的比例，常常会一头雾水，花费大量的时间，取得的细读成果却达不到预期。

（二）文本细读技巧掌握不熟练

部分教师没有完全转变原有的文言文教学理念，由于文言文属于语文学科的教学难点，认为教师应完全主导教学课程，压缩了学生自主阅读的空间，影响了学生精读能力的提升。教师简单的将文言文教学与学科成绩挂钩，认为学生掌握基础文言文答题技巧即可，学生需要将有限的时间投入到成绩提升的过程中，合适了学生思维认知体系的建设，进一步降低了学生对文言文教学活动的参与兴趣，使得学生的精读能力普遍较差。

（三）学生对文本细读的重视程度不高

在文言文教学中推进文本细读是语文学科中与传统文化、精神密切相关的教育内容，同时，也是传承民族精神、提升文学素养、贯彻素质教育目标的教学任务，需要教师与学生在深刻认识文言文细读价值的基础上，创新细读形式，真正的体会以文言文为载体的传统精神。然而，现阶段，初中学生的教学任务较重，普遍将关注点放在成绩上，忽视了学生精读能力的培养，文本精读教学方法应用范围受到限制。

二、提升文言文课程文本细读效果的有效途径

（一）创新文言文细读理念，增强学生参与教学活动的积极性

构建互动性强、气氛和谐的文言文课堂是教师增强学生参与度的关键任务，也是开展文本细读教学的重要前提。传统文言文的教学中，更注重课堂整体进度的规划，将完成教学目标作为根本任务，忽视了学生个体学习进度的差异，教师处于教学主导位置。现代教育改革突出了学生教育主体的地位，将学生文学素养、人文素养、道德修养等核心素养的培育作为语文学科教育的首要任务。因此，教师应该转变传统文言文细读教学理念，为学生搭建自主思考、主动探究的平台，潜移默化的为学生文言文知识系统的构建奠定基础。

就以《邹忌讽齐王纳谏》为例，在本课的教学中，教师就应该是对儒家的“天人合一”的思想，所谓的“天人合一”就是指要达到和谐与融洽，正如“礼之用，和为贵”所言，人与人之间要和谐，国家的发展也需要和谐，邹忌以家事比国事的举动就是儒家思想的表现，教师的基本人文素养中就应该涉及到这一构成，只有这样才会使得整个文言文课堂教学更加生动多彩，学生的对文章主题与人物形象对比分析理解力基于此而被培养出来。

（二）设置专项练习环节，强化学生细读水平

精读作为提升文言文整体教学质量的关键路径，需要教师在课堂上进行合理引导，帮助学生熟练掌握细读技巧。为此，教师可以适当增加精读练习的比例，创新融合网络技术，借助多媒体平台图片、文本、音频、视频等多元化的展示功能，移情于物，让学生更快的掌握文言文情感特征。语文课堂并不是以教师为主体单向化的向学生传授知识，而是需要学生参与到教学活动中，具备互动性的特征。因此，在精读技巧训练的过程中，需要教师合理对学生的训练内容进行指导。如，以《唐雎不辱使命》为例，秦王的两句质问尽管在一段话中，但语调却完全不同，需要教师引导学生体会其中情感内涵的转变。教师可以先为学生布置精读任务，让学生反复品味文章中秦王言语背后的复杂思想。然后，将文言文的人物情感变化利用短视频、动画等形式表现出来，引导学生深入想象，让学生更好地掌握文章脉络。

（三）突出文言文内容主旨，合理布置预习任务

文言文的课堂教学通常包括三个阶段，第一阶段是对文章进行通读，对文章结构、大意、整体情感等进行大致了解；第二阶段是细读阶段，通过对文章具体内容、情感变化、背景知识、修辞手段、文章主旨等知识的具体学习，掌握文言文知识结构；第三阶段，教师对文章进行深度解析，帮助学生在理解作者赋予文章内在情感的同时，对文章内容进行升华，让学生立足于文言文的文学创作精神，与实践相互印证，提高学生道德品质修养。在学生阅读学习的第二阶段，通过预习任务，让学生深入了解文章背景，运用细读法让学生自主研习文章主旨内容，不仅可以帮助学生养成自主学习的良好习惯，还能够在一定程度上基于学生思考的空间，让学生通过主动探究产生情感共鸣，带入情绪。

创新是实施初中文言文文本细读的主要目标之一，这与学生的个性化发展目标是一致的，素质教育要求初中文言文文本细读必须要摆脱范式的答案，给予学生充分创新的空间，只有这样才会促进学生综合素质的提升，在明确文言文细读主题基础上引导学生合理预习，只有进行充分预习，才能够积累大量的素材，进而在细读过程，持有批判性态度，对人物形象进行对比分析，从而建构起系统化与整体性的形象。

结语：在初中文言文学习的过程中，合理应用文本细读教学法，立足于文言文文章的基本内容，结合文章的思想内涵，引导学生主动探究文言文的文学精神，不仅是当前阶段提升文言文整体教学质量的关键内容，同时，也是帮助学生逐步形成自主思考、主动探究等良好学习习惯的重要途径。