浅谈信息技术与小学语文教学的整合

赖旭光

（吉林省东丰县进修学校附属小学，吉林 东丰 136300）

一、信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的学习兴趣

第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。

在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“封闭局限性”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。比如，三年级《荷花》一课，用多媒体放映一池荷花的图片，再配上优美的音乐，同学的注意力一下子集中了起来，被荷花的那种不同姿态的美所吸引。同学们的学习兴趣变得浓厚了。这样能更好的与文本结合进行学习。再比如《翠鸟》一文，先让学生听声，感受翠鸟鸣声清脆。再让学生看图，感受翠鸟的美。声图并茂，激起学生的学习兴趣。同时，引导与文本主题相结合，爱护动物，保护动物。和动物做朋友这一思想理念。多媒体的应用更好地促进了学生的学习状态。

二、信息技术与语文学科整合，有利于学生自主地学习

我们以往教学存在一个弊端，即学生很少有自主学习的时间和空间。在课堂上，教师在一直讲解，而学生只是被动地听，结果导致学生感到所学内容枯燥无味，提不起学习兴趣，厌学情绪增长。于是，《语文课程标准》中提出学生是学习的主体。我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与。从而培养语文的应用能力及其他综合能力。那么，现在的多媒体教学正好与课程标准相迎合，有了新的教学手段后，充分发挥了学生的主观能动性。大力提倡的讨论式、启发式、研究式，培养了学生的观察能力，分析判断能力，思维能力等。充分调动学生学习的自主性和自觉性。比如，《桂林山水甲天下》一课，当讲到水的特点，山的特点时候，我放映了桂林山水优美的图片，让同学们一边欣赏美景一边观察水的特点。同学们的学习兴趣一下子上来了，能够主动地参与到学习中来。同学们边看边说，水的特点是清、静、绿。

如果没有景物的放映，就说水的特点清、静、绿，这样印象不深刻，不能给学生充分地直观感受。同学们自主学习还在兴头上，于是，我趁热打铁，让同学们说说山的特点。同学们观察之后，说出了山的特点是陡、奇形怪状，这两个特点给同学们留下了深刻地印象。这样的山这样的水它们围在一起像什么？同学们异口同声答道像一幅画。老师再引导学生看这幅山水画，出示诗句“舟兴碧波上，人在画中游”这样的教学既突出了教学重点，又解决了难点。

三、信息技术与语文学科整合，能拓宽学生的知识面

现代技术，多样化。教学可以不受时空的限制。教学中可以充分运用现代教学技术，利用现代科学技术，使教学内容更加丰富多彩，使教学方法变得更加的灵活，展示知识的发生过程，将抽象内容形象化，深奥内容浅显化，可以充分利用学生的空余时间，以多种形式拓展知识面，了解最新技术成果，调动学生主动学习的积极性，有利于培养学生的想像能力，思考问题的能力，动手能力，全面提高学生的素质。比如《爬山虎的脚》作者是叶圣陶，大家根本不熟悉他，我就让同学回家上网找一找叶圣陶老先生的资料，并做一下相应的笔记。再比如《翠鸟》我们东北看不到翠鸟，为了更好的认识它，我让同学找一找关于翠鸟这种动物的介绍。总之，这些书本上没有的，通过现代技术手段了解了，拓宽了学生的知识面。

四、信息技术与语文学科的整合，能帮助学生解决学习困难

小学生思维是从具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式的过渡。但因小学生抽象思维能力的局限性，往往成为小学生学习的难点。而有的难点单凭教师讲解是难以理解的，现代信息技术，通过先进的电教媒体形象的演示，能清楚的把一些难以演示的实验，不易理解的科学规律等变得具体化，化难为易，打破时间空间的局限，找到具体形象和抽象形象的切入点，使空间想象力、综合分析能力得到开发和发展，从而有效突破难点，拓宽学生的视角。如教《爬山虎的脚》一课时，爬山虎如何向上爬对于学生来说缺乏了解，因为认知理解的难点来源于长期连续观察，来自生活实际。因此 可以制成爬山虎向上爬的课件，以动画为主进行展示，让学生仿佛真真的看到爬山虎长叶、茎上伸出细丝，细丝触着墙头上变小圆片，巴住墙如何一脚一脚向上爬的全过程，清晰的呈现在学生面前。学生看的清楚听的明白，溶入一种身临其境的氛围，教师此时只要稍加点拨，即可为学生突破难点。

“学生是语文学习的主人”。学生在课堂不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。如在教学《我是什么》一课时，我引导学生探究，你还知道哪些有关水的知识？于是，学生充满好奇的上网查询，通过网上阅读，他们纷纷发言，“我知道了在地球的温度变化下，水可以以三种不同的形态在地球上出现，这就是冰、水和水蒸气。”“我知道了南极的冰山就是水的固体形态！”……这样的教学培养了学生利用现代信息技术主动获取所需知识的能力，并促使学生形成了自主探究的学习意识。信息技术与语文学科的整合，不仅在语文教育教学中发挥充分优势，形成最佳效果，而且拓宽了语文教育教学的领域，给我们创造了更为广阔的发展空间。与此同时，语文素养的综合，也提高了信息素质培养了综合素养，为飞速发展的信息时代培养了新型的人才。因此，现代信息技术与小学语文教学整合这一双赢的新型教学模式定会让我们的语文课堂与整个社会更精彩。