浅谈语文教学中创新能力的培养

邹开美

（贵州省遵义市湄潭县茶城小学，贵州 遵义 564113）

一、鼓励质疑，促进创新

宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生在学习中没有问题，没有兴趣，则没有思维，没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不能见真理，只有质疑才能求异，才能另辟路径、勇于创新，故教师引导学生学而思，思而疑，于无中生有，有中生新。只有使学生探索知识或者对事物产生强烈的好奇心和怀疑，才能导致问题的出现。问题是学生掌握探索奥秘的动力，问题能激发学生进取创新的欲望。问题意识是新思想诞生的摇篮，是创新精神的萌芽。在创新学习中，一个学生如果不能提出问题，也就不会去创新。学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是“好奇、想像、冒险、挑战”等创造性人格特质的表现，教师应该加以特别的关注和爱护，并给予巧妙的引导和解答。有时可以以疑释疑，即向学生提出诱导的反问，使学生经过思考自己解开疑团；有时可以点拨要点，让学生独立思考；有时可以将疑问交给学生讨论、辩析。

“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有创新。在教学中，通过鼓励学生大胆质疑，教师可以清楚地了解学生哪些地方不明白，难点在什么地方，以便有针对性地进行教学。而对学生来说，又能起到深入了解课文内容，促进主动探索，激活创新思维的作用。语文教学中处处有疑，如引导学生对课题质疑，这样就为理解课文内容作了很好的铺垫；在教学过程中引导学生进行深入性的质疑。从而发展了学生的思维能力；在课后引导学生延伸性的质疑。

热情鼓励学生质疑问难可以发展学生的创新思维；在他们在问题天地中各抒己见，从而提高学生的创新意识。

二、启发想像，促进创新

（一）空白处想像。

在教学《少年闰土》一文时，当学生概括出人物特点后，问：闰土年少、健康、天真活泼，形象十分可爱，而“我”是个什么形象呢？学生纷纷议论，有的说“我”是一个脸色苍白，头戴一顶瓜皮帽，身上披一件丝绸小马褂；有的说“我”整天呆在高墙大院中，连门都不出，一定细皮嫩肉，廋廋小小的等。这种合理想像，既加深了学生对文章内容的逻辑掌握，又培养了创新思维。

（二）画图想像。

要求学生自己对课文内容的理解用图画画出来，这一过程既是深入理解课文内容的过程，也是培养学生想像的过程。如教学古诗《游园不值》时，在理解了古诗的内容后，为了进一步让学生感受诗人的那种欣慰之情，感受春天的美景，让学生动手画一画：园中到底是一番什么景象？学生纷纷举手，在一张张纸上展示了一个个姹紫嫣红的春天。

（三）续补想像。

就是要求学生根据课文内容续写故事情节。如教学《凡卡》一文时，引导学生理解完课文内容后，再设计一个问题：凡卡带着甜蜜的希望睡熟了，当他醒来后又会是什么情节呢？以《凡卡醒来之后》为题进行想像作文。有的学生认为，凡卡睡得正香时，一阵揪心的痛让他醒了过来，原来老板他们回来了……还有的同学说，日子一天天过去了，凡卡依然过着没吃、没穿、睡不好觉的日了，在一个寒夜，睡在楼梯过道中再也没有醒来……虽然想像的结局让人痛心，但也充分说明孩子们确实学懂了课文，领会了意思。

三、创设情境，促进创新

《课程标准》中指出：“可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动。”这类活动是为让儿童获得某些难以身临其境去学习体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情境，令其经历仿真演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。正如苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习活动中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的快乐。”为此，教师要善于创造情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特的见解，促进学生创造性思维的发展。

运用生动形象的语言、教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动形象的情境，使学生为之所动、为之所感，产生共鸣，更好地进行新教学情境。例如，教学《日月潭》，先让学生观察日月潭的画面（挂图或幻灯片），感受到日月潭的美丽神奇，再学习课文。又如，教学《让我们荡起又桨》，先播放歌曲，激起学生感情的波澜，再引入新课等。从中培养学生的思维品质及非逻辑思维能力，从而培养学生的创新思维。

一个人是否具有创新能力，是一流人才与三流人才的分岭。让我们在教学中鼓励学生大胆质疑，训练发散思维、启发想象，创设情境，积极评价，教给学法，从而让学生展开创新的翅膀，翱翔于未来世界之中。