探究小学语文学科“语用能力”的培养

郭玉臣

（吉林省长春市九台区鸡鸣山中心学校，吉林 长春 130506）

培养学生的语用能力，需要学生掌握一定程度的语文基础知识积累。所以在小学高年级阶段，教师通过多元化的教学方法，培养学生的语用能力可以达到更好的教学效果。笔者根据自己的教学经验总结，整理出小学语文学科“语用能力”培养的策略和建议。本文将就此问题进行重点讨论。

一、创设多元化语用情境

和小学低年级学生相比，虽然高年级学生拥有了更多的语文知识积累，但是由于人生经验和个人阅历的限制，他们的语用能力在准确性和多样化中还有很大的限制。对于这个问题，小学语文教师应当根据学生的兴趣爱好、经验阅历和语文基础知识的掌握水平，创设多元化的教学情境，激发学生的学习能力，从而让他们真正地掌握语文知识和文章诗词的本质涵义，最终实现其语用能力的培养。

举例而言，在六年级课文《我的伯父鲁迅先生》中，作者回忆他的伯父鲁迅在帮助车夫后对他问题的回答，但是没有给出鲁迅具体的回答内容。对此，教师可以创设情境，让学生根据作者的亲眼所见和鲁迅回答问题时的表情和动作，猜测鲁迅是怎样回答的问题。并总结成自己的语言进行表达。多数情况下，学生都会表达出“同情劳苦人民大众”、“要为解放劳动人民做出贡献”一类的内容，也有个别学生说出“不好好学习以后也会像车夫一样”，甚至听上去比较荒诞的内容。不管学生的回答如何，教师首先要充分肯定他们的大胆想象和语言运用，之后再根据学生的回答总结出相应内容的主旨含义。这样的情境创设，不但让学生更好地理解课文，也能有效活跃课堂气氛，让学生在充分自主的情境中实现语用能力的培养。

二、进行语用的模仿迁移

语言的学习首先在于模仿，之后根据模仿进行内容的自主加工，进而实现能力的迁移，最终达到语言能力的提升。小学语文语用能力的培养也是如此。对于高年级学生而言，教师不可以让他们通过简单的仿写和改写进行语言的模仿，而需要让他们通过领会文章的内涵和思想情感，以及写作的视角和方法进行模仿。这种更高层次的模仿可以让学生更好地领会语言的内涵，在对文章进行个性化的加工中达到能力的迁移，最终使他们在潜移默化中达到语用能力的培养。

比如在讲解六年级课文《北京的春节》之后，教师可以让学生根据文章的逻辑关系、作者的思想情感等不同方面进行文章的模仿，写出自己家乡的节日特色和民俗。有的学生可能会写成一篇纪实类的文章，也有的学生可能加入自己的个人情感和经历。这都是学生在模仿过程中所产生的能力迁移。教师根据学生写作的具体内容和课文相对比，可以很容易发现学生能力迁移的方向，教师据此进行有针对性地引导，能够很好地培养学生的语用能力。

三、利用艺术实现语用培养

艺术是语言的重要补充方法，语言是艺术的重要组成部分。对此，小学语文教师不妨将艺术引入教学之中，让学生在艺术的多元化表现形式中，通过内容的加工、整理和总结，达到语言运用的效果。这不仅可以培养学生的语用能力，还可以提高他们的审美能力和艺术气息，可谓一举多得。

例如在讲解六年级课文《月光曲》之初，教师可以通过播放贝多芬《月光奏鸣曲》让学生感受音乐中所表达的涵义，这不仅可以提高学生对于音乐的理解，还可以让他们在表达自我的过程中实现语言的有机运用，实现艺术水平和语用能力的双重培养。

不仅如此，比如在学习六年级文章《藏戏》之后，教师运用多媒体播放藏戏的片段，让学生用自己的语言表达对藏戏的感悟。除此之外，教师还可以播放川剧、越剧、黄梅戏等我国多个地方的戏曲，引导学生对其他的戏曲进行介绍、描绘或叙述。通过这种方法，学生可以将艺术的表现形式通过语言的方式进行表达，让他们能够感觉到语言所蕴含的表现能力，同时也可以很好地提高他们的语言表达能力，从而最终达到语用能力的培养。

四、日常积累提高语用能力

语用能力的培养是一个漫长的过程，绝非教师在课堂的四十分钟教学就可以实现。所以，小学语文教师应当把学生语用能力的培养延伸到日常的生活中，让学生在平时的语言综合运用中达到能力的积累，实现语用能力的培养。

举例而言，教师可以让五六年级的学生阅读《论语》《西游记》等文言文或半文半白的文学作品，让他们初步了解文言文的语言表达方式和特点，从而为初中阶段的深入学习和语用能力的培养打下良好的基础。除此之外，教师还可以推荐《读者》《青年文摘》等杂志让学生在课外阅读，这不仅可以使他们了解到更多的学科知识，接触中外名家名作，也能够阅读和掌握更多的语言表达方法和写作风格，对于学生的语言知识拓展和深入掌握有着非常重要的作用，也能够很好地培养他们的语用能力。

除了阅读和知识积累这些输入性学习，小学语文教师还应当让学生通过语文知识的运用和表达等输出性学习实现语用能力的培养。在科技日益发达的今天，很多的学生对写日记失去了兴趣。对此，教师不妨引导学生通过写博客、日志、微博或朋友圈的方式记录自己每天的生活，积累学习到的各种知识和技能，表达自己的喜怒哀乐。通过这种方式进行知识的整理和输出，学生不仅拥有浓厚的兴趣，对于他们语用能力的自我培养和提升也具有非常良好的效果。

总而言之，语文的学习最终落脚点是在运用上。所以，小学语文教师应当根据学生的能力特点，运用多元化的方式引导他们在不同的语言环境中通过不同的方法进行表达，使得自己的表达能力获得提升。这同时需要教师利用大量的教学和实践，潜移默化地培养学生的语言综合能力，使得学生找到语用的正确方法，实现语用能力的真正提升。