小木工 大文化——基于传统木工技艺的拓展课程设计与实践研究

李燕萍

浙江工业大学附属实验学校，浙江杭州 310000

1 让趣味创意游走木工

我们要改变传授式木艺教学模式，开辟童趣创意木工教学方式。抛开鲁班木工中繁琐的计算与高超的木工技艺能力，将焦点汇聚于木工作品的创意性与美观性之上。

（1）造型别致：造型是指以构成视觉形象的各种因素，体现创作构思的造型手段和技法的总和。小学生对于造型的把握上有一种独特的理解，别看他们拙笨的造型，却正是他们对物象最真实的表述。

（2）色彩绚丽：在木艺作品上，涂上孩子们喜欢或根据自己的理解而搭配的色彩，可以是以蓝、绿等为主色调的冷色调，也可以是以红、黄等色调为主的暖色调，亦或者是采用冷暖对比强烈的色彩或明暗对比强烈的色彩。也可以根据木艺作品绘画上是具体的物象，或是抽象的物象 ，表现出独具孩子年龄特征的独特画风。

（3）创意独特：在木艺制作的过程中，对所制作的物体进行造型设计，表现出具有儿童化的造型独特且有童趣的作品，再添加上丰富的色彩，颠覆传统的原木色木艺作品而吸引欣赏者的眼球，为儿童化木艺而加分。

2 让本土气息浸染木工

本土文化是传统文化的沉淀与延续，也是伴随着当代生活的演进而发展。结合当地的人文、地理等文化特征，让这些具有象征性的本土气息融入木艺作品中。

2.1 本土人文活动资源的集合

挖掘一切本土特色资源，人们的风俗活动，文化活动等。巧妙的将这些特色与木工课程进行相结合，融入到实际的课堂学习中。例如每家每户建造房子后需要上梁，故会制作造型各异，赋予吉祥寓意的上梁花馍；每年端午节都会包粽子、赛龙舟，造型各异的龙舟盛会；还有那强身健体的民间十八班武艺。

2.2 本土地理环境资源的整合

地理环境优越，面向青山，背靠湿地，坐落于青山绿水之间，景色秀丽宜人，古街风貌历史悠久。别具古朴特色的古镇风貌，老街、古亭、老屋；还有那美丽的西溪十景，秋芦飞雪、渔村烟雨、火柿映波、莲滩鹭影、龙舟盛会、河渚听曲、洪园余韵、高庄宸迹、蒹葭泛月、曲水寻梅。让木艺作品汲取这浓厚气息，更赋予深层次底蕴。

3 让本土气息浸染木工

本土文化是传统文化的沉淀与延续，结合当地的人文、地理等文化特征，让这些具有象征性的本土气息融入木艺作品中。发掘其教学内容，赋予创作的主题背景成为一种当地文化的传承，以此开发本土气息的木艺教学内容。

3.1 本土人文活动资源的集合

挖掘一切本土特色资源，人们的风俗活动，文化活动等。巧妙的将这些特色与木工课程进行相结合，融入到实际的课堂学习中。例如每家每户建造房子后需要上梁，故会制作造型各异，赋予吉祥寓意的上梁花馍；每年端午节都会包粽子、赛龙舟，造型各异的龙舟盛会；还有那强身健体的民间十八班武艺。

3.2 本土地理环境资源的整合

地理环境优越，面向青山，背靠湿地，坐落于青山绿水之间，景色秀丽宜人，古街风貌历史悠久。别具古朴特色的古镇风貌，老街、古亭、老屋；还有那美丽的西溪十景，秋芦飞雪、渔村烟雨、火柿映波、莲滩鹭影、龙舟盛会、河渚听曲、洪园余韵、高庄宸迹、蒹葭泛月、曲水寻梅。让木艺作品汲取这浓厚气息，更赋予深层次底蕴。

4 学科知识支撑木工

打破学科界限，融合各个学科知识，让木艺制作活动过成为一个连接点。培养学生跨学科解决问题的能力，培养学生综合实践的能力。

（1）美术：结合工艺中的组合构建和设计方法、绘画中的色彩搭配、造型设计、创意添加方法以及版画中的雕刻和立体造型的方法，集各技能技法于一体，在基于木工技艺的基础上进行融合。

绘画与雕刻相结合

结合本土的自然风光风貌、人文活动等资源，将它用绘画的形式表现出来，再和版画技法相结合，采用刻刀雕刻的形式，将画好的内容雕刻于木工作品中，起到很好的装饰作用。

绘画与造型相结合

结合本土的特色或具代表性的人、事、物，结合绘画的形式画于木板上，利用美术中的创意和构建的造型能力，结合木工技法，进行切割、打磨等制作成木工作品，展现出独具地域特色的木工艺术。

（2）数学：结合数学中的测量、计算、几何、角度等知识的运用。数学知识给予了木艺制作的强有力的精确数字，辅助木艺制作出更为精准、精致、牢固的作品，避免了制作过程中的毛躁和材料的浪费。

（3）科学：力学与电学也可以与木艺进行结合，也许不是那必不可少的，但是却是可以景上添花的。在木艺作品中，通过埋线，接通电源，安装灯泡等复杂程序中，可以让木工变得实用性与美观性的统一，赋予现代化气息。

4 多维视角评价

从多种评价视角出发，找到同一评价内容的不同着眼点，拓宽评价视野，使得评价更科学化。自我评价、同伴评价、教师评价、社会评价，校内展示、校外展示、公共平台展示，促进学生的学习的提高，培养学生的自我学习能力，形成一个连续且长效的评价机制。