基于审美素养视域下小学音乐教学的思考与实践

祝冰莹

广东省江门市紫茶小学，广东江门 529000

新课程改革更加注重对学生综合能力的培养，针对音乐学科而言，在教学中渗透审美元素，提高学生的审美能力，加深学生对音乐的理解，充分发挥音乐学科的人文属性。教师要勇于创新教学形式，激发学生自主学习音乐的兴趣。本文从引导音乐聆听、传授音乐知识、创新演绎活动三方面进行阐述，以期提高小学音乐课堂效率，促进学生核心素养的发展。

1 强化音乐聆听，触动学生审美灵魂

视听是小学生学习音乐的主要途径。尤其是聆听教学环节，教师要以遵循小学生的认知特点，精心选择音乐作品，创新教学设计的展示形式，营造轻松愉悦的聆听氛围，激发学生的学习兴趣，便于学生对音乐艺术的自由想象，触动学生的审美意识。教师借助多媒体设备，为学生呈现生动可视可听的音乐艺术，冲击学生的多种感官，让学生全身心的投入到音乐欣赏中去，实现认知的内化吸收。比如，在教学《苹果丰收》时，教师先用多媒体播放歌曲，让学生对音乐作品有了基本的认识。这首歌的旋律优美、节奏轻快、情绪饱满真诚。学生可以轻松感受到丰收后喜悦的感情。待学生聆听歌曲后，教师鼓励学生说出自己的感受。不少学生从心灵的体验角度自由表达。有的学生说：“这首歌曲比较欢快，可以适合合唱，我觉得这其中可以加一些打击乐的伴奏，一定会给音乐作品的呈现加分。”还有的学生说：“这首歌曲节奏明快，可以配合律动。边唱边舞既能活跃气氛，还能表现出歌曲的轻松氛围。”通过简单的聆听，让学生自由表达感受，这就是审美意识和审美能力的外在表现，后续再结合教师的引导，可以稳步提升学生的审美素养。

2 传授文化知识，提升学生审美品质

音乐是艺术的呈现形式，更是属于文化的表现形式。音乐作品背后蕴含的文化知识有待教师挖掘，提高学生对音乐的深刻认知。小学生对音乐的初步感受属于感性认识，挖掘音乐作品背后的文化价值，则是理性认识。感性认识和理性认识的有机结合，有助于对音乐作品的全面理解，丰富审美体验。尤其是小学生大多对音乐的理解相对浅显，知识积累不足。教师在音乐教学中渗透文化知识更是势在必行。

比如在欣赏《彼得与狼》时，教师为学生讲述音乐作品背后的故事。重点介绍音乐作品中的角色——彼得、爷爷、动物，这些角色的互动构成了故事的情节。在音乐的细致分析上，教师引导学生分段欣赏，并展开师生频繁的互动交流。引导学生深入思考，音乐背后的细腻情感。比如彼得出场时的环境大家想象一下是什么样的？（阳光明媚、绿树成荫，环境的明快也映照彼得心情的轻松、快乐）。当爷爷出场时，还有什么动物也紧跟着出场了？（随着狼越来越近，音乐的强度也逐渐提升）。在教师的引导下，学生梳理音乐层次的同时也感知了音乐故事，审美也自然发生。音乐学习中学生的审美体验常常是零散的，所以教师可以通过音乐故事、音乐节奏来串联起学生的感性认知。

3 创新演绎活动，形塑学生审美能力

音乐审美能力的提升除了感性上的认识，还可以通过实际的活动来验证能力，提升素养。音乐不但是一门欣赏的艺术，还可以通过音乐创作来丰富教学内容，提升学生的综合能力。

比如在教学《外婆的澎湖湾》时，教师首先为学生播放澎湖湾的风景图片，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。短片中风景宜人。置身于那样的美景中，仿佛到了世外桃源一般，引发学生的神往。教师接着为学生正式播放《外婆的澎湖湾》这首歌曲，重点为学生解读作品的音乐特点，开始组织学生学唱歌曲。在当学生基本掌握了音乐旋律后，教师就可以组织学生开展音乐演绎活动。把学生分成几个小组，每小组可以自主设计《外婆的澎湖湾》节奏律动方案，小组成员各有分工，发挥所长，因为每人对音乐的理解角度不同，所以呈现不同的想法，学生的个性审美激烈碰撞，小组讨论十分热烈，学习氛围十分融洽。教师作为辅导者认真观察学生的小组讨论，适当地的给予意见指导，保证小组的讨论方向的正确，调整小组成员的意见分歧。最终每个小组呈现一个完整的律动设计方向，时间相对紧张，准备也稍有不足，所以动作不够整齐，但是每位学生都参与到音乐律动方案的设计，对音乐的理解更为深刻，审美能力得到很好的锻炼。

4 结语

在小学音乐教师要充分认识到审美素养培养的重要性，在实际教学在充分掌握教情和学情的前提下，大胆创新教学形式，让整个音乐课堂氛围更加轻松，学生可以自由发挥主观能动性，沉醉到音乐欣赏中，加深对音乐作品的认识和理解，提高学生的审美能力，保证小学音乐课堂教学的有效性。