小学数学教学中存在的问题及其解决方法

罗太元

贵州省习水县回龙镇阳光小学，贵州遵义 564613

小学数学教材的设计是根据学生的身心特点设计的，但在实际教学过程中却并没有重视学生的身心状况，只是按照应试教育的方式培育学生，重视学生的卷面成绩，却忽视了学生学科素质的培养，尤其是逻辑思维性较强的数学学科，大量的题海战术导致小学生对数学产生厌烦心理，从而学习效率低下，教学设计无法顺利进行，进而无法实现预期的教育目标。因此，本文首先阐述了小学数学教育中存在的问题，并针对这些问题提出相应的解决措施，以期为我国小学教育的发展做出贡献。

1 小学生学习数学的困难

1.1 数学题目的理解能力较差

小学生认识的文字数量相对有限，很多数学题目的说明都不懂，不明白题目的意思，从而不知道题目要干什么。小学生思维方式比较简单，不能准确的从题目中找到重点，这就限制了小学生数学题的类型和难易程度，教师要注意这个问题，采取其他的方式让学生明白数学题目的意思，知道这个题目到底需要做什么，并引导学生找寻关键信息。

1.2 缺乏自信心

小学生学习的动力就是兴趣，对于感兴趣的事物记忆时间能够久一些，而对于理论化、系统化的数学学科，小学生却极难记忆并记忆时间极短，同样的题目能错很多次，每次都像面对新题目，需要重头进行思考解答，遇见难度大一点的题目就会放弃，无法进行长时间的题目思考，有些小学生老错同一题目，就会丧失数学学习的热情，对数学产生畏惧心理。

1.3 学生课堂集中力较差

小学生的思维跳跃性较强，在教师讲解知识点时极易联想到别的事物，对教师接下来的话有所忽视，造成知识的缺失[1]。数学是一门逻辑思维要求很高的学科，发散性没有语文、英语那么强，答案也不具有开放性，需要将注意力进行高度集中，才能很好的理解数学教师的讲解，形成自身的解题思路和对数学学科的认识。

2 小学数学教学的不足

2.1 小学数学教师没有设立明确的教学目标

小学数学教师认为教学内容较简单，学生会按照自己的说法进行学习，并且将教学重点放在教材的讲解上，而不关注数学素养的培育，也不给学生解释学习数学的作用，不引导学生找到自己的学习方式，按部就班的按照制式化的方式对学生进行教导，最终导致学生学习的僵化。

2.2 教师主导课堂

受应试化教育的影响，许多小学数学教师仍旧使用传统的教学方法，通过讲解式的方法对学生进行知识的传授，使学生只能被动的接受知识，无法产生数学的学习兴趣。随着互联网技术的不断发展，小学生通过收集了解到了许多先进的事物，而对教师的方式产生厌烦，出现不愿意学习、讨厌学习的情况。

2.3 学习素养培育的缺乏

对于学习习惯、自主学习能力、数学素养等能力方面的培育并没有设置在教师的教学规划中，使得学生只是应付教师留下的作业，最终只能得到卷面成绩的提升，得不到能力素养的提升[2]。学生没有形成独立的数学想法，教师就会反复讲授知识，从而学生的独立想法得不到训练，这是一种恶行循环。

3 小学数学教学的改进措施

3.1 帮助学生建立自信

小学生刚开始进入系统化的学习中，对于学校、教师、环境需要一定的适应期，心理敏感性较高，任何事件的发生都有可能伤害学生学习的积极性和自尊心，这时小学数学教师可以通过班会的方式，搜集每个学生的优点，并在日后不断的观察中进行补充，让学生认识到自己的优势，潜移默化中建立自信。

3.2 建立良性竞争环境

竞争能够有效激发学生的好胜心，刺激学生进行不断的努力。小学数学教师可以在班级内树立学习榜样，对于某些同学的特长之处进行大力鼓励，将良性竞争的班风培育起来，在帮助学生制定学习的榜样时，一定要注意分层次进行，要确保学生的榜样是能够追赶上的，而不是差距极其悬殊的存在。

3.3 增加课堂的趣味性

小学生刚刚进入正轨的教育轨道，对于文化课的学习还存在一定的适应性和抗拒性，严肃枯燥的教学内容极易产生抗拒心理，同时小学生思维相对有限，因此，让学生参与到课堂中来，才是教师重要的教学方式[3]。这就需要教师在分析学生心理特征的情况下设计教学内容，通过小游戏、有奖问答等活动增加课堂的趣味性，让小学生在感到惊奇的同时参与课堂教学。

4 结语

总而言之，数学在小学教育中非常重要，需要教师根据新课改的要求，创新教学方式和模式，将数学能力作为教学的重点内容，不断引导学生形成良好的学习习惯，提升数学素养。