新规则下启发式教学与体校羽毛球教学的融合探究

陶念蕴

摘  要：羽毛球比赛采用21分制等新规则后，羽毛球运动员的犯错空间下降，技术要求更高，从而给体校羽毛球教学提出了新的挑战。新规则下，体校应深入理解羽毛球比赛新规则，在教学理念和方法上做出必要变化，通过引入启发式教学强化学生的羽毛球兴趣，夯实学生羽毛球的技术基础，促进学生主动思考，让学生在自主学练中不断提高体能素质和技战术水平，达成目的性和导向性更强的羽毛球教学。本文探讨了启发式教学与体校羽毛球教学的融合路径，以期为体校羽毛球教学质量的稳步提升提供参考。

关键词：新规则  启发式教学  羽毛球

中图分类号：G847                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）10（b）-0252-02

羽毛球是我國的传统优势体育项目之一，是国际赛场上的“夺金大户”，体校承担着向国家输送羽毛球后备人才的重任，只有不断探索和创新教学方法，才能切实提升后备人才的培养效率和质量。羽毛球看似一项简单的体育运动，其技术动作却有着自身典型的特征和难度体系，随着体校教育模式和课程改革的不断深入发展，以启发式教学为代表的新教学方法不断渗透到各体育项目教学中，启发式教学与体校羽毛球教学的有机融合必定能够有效释放羽毛球教学的潜力与魅力。

1  启发式教学与体校羽毛球教学的融合意义

其一，启发式教学，就是在教学中融入“启发”的要素，即教师在教学活动组织过程中，通过教学情境的创设、教学流程的优化、教学问题的设计，为学生的自主学、练流出充足空间，全面激发学生的主体能动性，强化学生的主体地位，为学生提供自由的学练时间和空间。

启发式教学具有很好的目标性和导向性，在充分利用学生固有知识体系和生活经验的前提下创设学练情境，并根据教学动态提出问题，为学生营造边学边探索的氛围，从而强化他们对技术动作的理解，真正达到举一反三，强化身体素质和运动能力[1]。其二，启发式教学可以根据羽毛球运动的力学现象和知识设计相应教学情境和诱导性问题，促进学生更好地掌握身体发力的要领，达成高效学习、针对性学习。其三，启发式教学颠覆了以教师为中心的传统教学思想，要求教师从学生的视角和需求设计和展开教学活动，贯彻了以生为本的中心教学思想，对提高学生的羽毛球练习积极性有很好的效果。

启发式教学能为学生提供较为独立的练习环境和空间，化被动为主动，让学生全面体会羽毛球练习带来的趣味，摒弃消极懒惰的思想情绪[2]。总体而言，启发式教学能够让学生从生理到心理层面焕发活力，改善他们的力量素质、速度素质和身体素质，强化他们的羽毛球技术水平。

2  启发式教学与体校羽毛球教学的融合路径

2.1 直接启发，奠定羽毛球技术意识

所谓直接启发，可以理解为通过设问、对比、比喻等方法给予学生直接的感官或者思维刺激，引领他们主动思考，寻找答案，直接启发在羽毛球教学中往往能够“开门见山”，是教师应重点掌握的教学本领[3]。

设问启发，提问能够引发学生的质疑，是启动学生大脑思维过程的开始，教师既要善于提问，也要积极倾听学生的提问。羽毛球教学中如果能够较好地利用设问启发，则可以引导学生积极地、高效地思考和练习。例如，羽毛球步法教学，教师提问“羽毛球的步法有什么特点？上网步法与篮球三步上篮步法有何区别？”

对比启发，部分学生对所做的不规范动作缺乏清晰认识，不能直观地认识到期缺陷性，基于此，教师可以将学生错误动作录制下来，与标准动作一起通过幻灯片进行直观演示，在学生有所理解的时候，教师再顺势引导，化抽象为具体，往往能起到很好的教学效果。

联想启发，不仅能够很好地满足学生的好奇心，还能给学生留下深刻的印象，诱导他们产生发散性思维，借助这些联想分析做好技术动作的要领。练习羽毛球后场步法时，让学生想象“燃放鞭炮”的情境，并想象如何燃放才能以最快速度撤离，学生在联想过程中发现并不是燃放后转身撤离最快，而是侧身情况下用同侧手点燃后转身撤离更快，这种“触类旁通”的联想能够让学生更好地感悟羽毛球技术的精髓。

2.2 动作启发，增强羽毛球技术水平

对羽毛球运动而言，除了要具有充分的体能优势外，还应形成高超的运动技术基础，无论是握拍方法、步法、击球方法，都需要学生投入苦功进行训练。在21分制比赛规则下，羽毛球的比赛节奏明显提升，运动员的犯错空间更小，对技术动作的要求更高。在这些基本运动技术的教学中，教师习惯性地沿用基础演示、学生模仿练习的模式，而学生往往在自由练习中会出现偏差甚至错误，在没有很好的启发和纠正的前提下，容易对技术动作练习造较大负面影响。

基于此，教师应该更加重视羽毛球技术动作教学工作，通过引进和优化教学方法切实提高教学有效性，采用独立指导、动作想象、动作对比等启发式教学方法不断提升学生技术动作实际水平。例如，在教授正手击高远球的技术动作时，教师可以首先示范相应的分解技术动作，让学生基本掌握其动作变化，在练习过程中，教师应仔细观察学生动作是否到位。为进一步提高学生对技术的理解和掌握程度，设计一个“扇扇子”的教学情境，并让学生想象扇扇子时怎样获得最大的动力来源，帮助学生进一步理解利用小臂内旋提高击球力量的技术要领。这样的启发教学既能够主动思考自身技术动作不足之处，还能让学生真正找到适合自己的训练方法，不断消化技术动作，提高运动技能。

2.3 比赛启发，推动羽毛球深度练习

比赛启发能够为学生创造近似实战或者实战的真实感和紧张感，充分调动学生的每一个感官和运动细胞，是提升学生羽毛球水平的最快方式之一。教师在每完成一个环节的基础知识和动作技巧教学后，首先可以引导学生自由组队进行比赛，可以是单打比赛、双打比赛，也可以是团体比赛，还可以进一步提升比赛的强度和难度，在条件允许情况下开展课外比赛，以年级或学院为单位进行。总体而言，比赛启发的目的可以看做是以赛代练，通过比赛环节将羽毛球的练习推向深度进行，让学生在比赛中找寻问题，提升能力和水平。

以课堂比赛为例，教师可以让学生自由地两两组队，通过快速比赛形式进一步提升学生的课堂“获得感”，可以进行后场高远球、平高球练习比赛、发球比赛等，教师则充当裁判，及时纠正错误动作，并在比赛完成后进行点评。而为了进一步增加比赛启发的趣味性和有效性，教师还可以引入淘汰和晋级机制，通过对学生进行有意识的优胜劣汰，进一步激发他们的参赛热情。在以比赛进行的教学过程中，学生能够进一步体会理论知识应用于实践和实战的有效性，从而有效规避平时练习的盲目性，也有利于培养学生积极的竞争意识，对其后的羽毛球学习产生深远影响。

3  结语

进一步提高体校羽毛球教学的目的性和导向性，才能更好地适应新规则下羽毛球教学与训练的实际需要，运用启发式教学，既能有效提升学生身体素质和技术水平，也能显著改善学生对羽毛球的态度和热情。当然，启发式教学并不是万能的，其在体校羽毛球教学中的实用性“启发”教师不断发掘和尝试新的教学方法，不断提升羽毛球教学效率和质量，这才是应用启发教学法最大的意义所在。

参考文献

[1] 李霖.新奥运周期羽毛球竞赛规则的改革对大学体育教学的影响[J].经济研究导刊，2015（6）：234-235.

[2] 刘霞.探析启发式教学在普通高校羽毛球教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2014（11）：149.

[3] 姜毅.意识与技术融合追求有效的体育教学——观祝芳《羽毛球：判断与移动》课有感[J].体育教学，2012， 32（11）：30.