让“责任”与“担当”根植学生心灵

刘辉平 郭国品

受客观环境影响，当代初中学生以自我为中心的思想比较浓厚，社会责任和担当意识较淡薄。在写作教学中，如何让责任与担当意识根植于学生心灵呢？笔者认为可从以下几个方面入手。

一、借新闻写身边

初中生生活面不广，视野不开阔，再加上家庭的百般呵护，从而滋生出“以自我为中心”的思想。为了纠正这种思想偏差，笔者在写作教学中借助新闻事件潜移默化地培养学生的责任意识和担当精神，再通过写作，让学生将责任、担当内化于心，表达于笔端。

比如，笔者引导学生观看关于长江沿岸受到污染的新闻后，要求学生以“我家屋后的那条小河”为题写作，学生不约而同地给该作文确立了“环保”的主题。有个学生在作文中这样写道：

河里的水只剩下一小滩了，干裂的河床五颜六色，上面散乱地铺着形态各异的垃圾，空气里弥漫着刺鼻的气味。

“这鬼天气，我活了七十多岁，还没见过我们这里两个月不下雨！”

“奶奶，你没看电视吗？地球变热了，雨都下到西边、北边去了。”我又问道，“奶奶，你说我爸以前小时候天天都在这条河里游泳吗？”

“可不，以前只要一下雨，你爷爷就在河边架起网，天天有鱼吃呢。”

……

到了晚上，我做了一个奇怪的梦：我站在屋后的那条河边，看着鱼儿在清清河水中自由欢快地游着，蔚蓝的天空静静地倒映在水中。

学生通过看新闻而引发对生存环境日益变坏的忧虑，表达渴望“碧水”“蓝天”能再陪伴我们生活的愿望。学生的思想由以自我为中心到关心我们的生存环境，关心我们所生活的地球，这是很大的飞跃。

二、置身角色体验

现在独生子女多，学生都生活在“自我”的世界中，即使在家里也只知道“索取”，而不知道“回报”。

有一次，笔者以“我的妈妈”为题要求学生练笔。笔者批改时发现，大部分学生的“妈妈”并不怎么好。有名学生甚至在作文中这样写道：

我的妈妈给我的印象就是唠叨，只要是我在家里就一直唠叨不停。不是说我作业没写好，就是批评我爱吃零食，更令我难以忍受的就是禁止我玩手机。我真不想待在家里，和同学一起玩该多开心呀！

笔者心里涌出了一阵酸楚，学生对妈妈如此反感、讨厌，这是很可怕的。一个连母亲都不爱的人，很难去爱他人、爱集体、爱祖国了。为改变学生这种思想，笔者设计了“今天我来当妈妈”的活动，要求学生利用星期日，在家中做一天妈妈。活动结束，学生们真切地感受到妈妈的不易，同时也意识到当好妈妈必须做到：心中有家人，处处为家人着想，唯独没有自己。在此基础上重写“我的妈妈”，学生对妈妈的情感就不一样了，以下是学生的作文片段：

“哇，这么咸？”我一口把嘴里的东西吐进垃圾桶。

忐忑不安地等到母亲回家。看着母亲拿起筷子伸向盘子，我低下了头。“嗯，是有点咸，总体还不错，第一次做嘛，可以打八十五分。”

听着妈妈的话，我惭愧极了。今天，第一次当妈妈，我疲于奔命，狼狈不堪。真是“当妈方知父母恩”啊！我愧疚地对妈妈说：“妈，以前我不懂事，让您伤心了，我以后再也不让你生气了。”

这个片段真切流露了作者的愧疚心理，懂得了自己应该对家人负责任，有担当。借助角色体验活动，学生不仅写好了作文，他们的责任意识与担当精神也自然而然内化于心了。

三、活用課文资源

教材无非是一个例子，教师在执教时，应该着意挖掘文本资源中的“责任担当”元素，以此引导学生树立责任担当意识。

笔者在讲授《变色龙》时，借用文本资源，进行了相应的情境设计：现在，我们就启动问责机制，请你根据现场情景对“综合执法局”官员——奥楚蔑洛夫进行问责，你觉得他有哪些失职之处？学生表现踊跃，有的说奥楚蔑洛夫“行为多变”，有的说他“为人虚伪”。笔者引导学生：“‘行为多变与‘为人虚伪是人的性格问题，你能因为人的性格不好而‘问责他吗？”学生陷入沉思，后来有学生找到了“言论不当，损害警官形象”等理由。笔者相机引导：奥楚蔑洛夫对百姓的失职——不是秉公断案，而是徇情枉法，根据狗主人的不同，而采取不同的断案方法;奥楚蔑洛夫缺少担当，身为警官的他忘记了自己的职责，不敢担起为民作主的责任。然后，我给学生布置了一篇现场作文，要求学生对课本内容进行改写，题目是“‘我来处理狗咬人事件”，有名学生这样写道：

“这位大哥，您先去打一针狂犬疫苗。您放心，该是谁的责任就是谁的责任，打针的钱由叶尔德林负担。”

赫留金走后，我问：“乡亲们，你们知道它是谁家的狗吗？”大家众说纷纭，有的说是一条野狗，有的说是将军家的：还有的说是将军哥哥家的……

我一一记录下来，然后高声说：“不管是谁家的狗，狗咬了人，狗的主人是一定要担负责任的。”

学生写作时，有了正确的价值判断，就能把警官的责任与担当意识融入自己的作文改写之中了。

四、着力技巧历练

写好以“责任与担当”为主题的文章还涉及“责任与担当”如何表达的问题，笔者在教学中，总结出以下方式。

1.标题暗示式

不是所有的题目都与“责任担当”相关，但是，如果引导学生在命题时着意突出与责任、担当有关的词语，就有利于表现“责任与担当”的主旨。如半命题作文《假如我是      》，一名学生将题目补充为《假如我是航标灯》，“船标灯”为来往的船只保驾护航，指引方向，这样，责任、担当的主题就不言自明了。

2.讲述故事式

初中生爱看故事，也爱写故事，所以，通过故事表达“责任担当”的主旨是不错的选择。如习作《灰撮》：

扫地的时候，张明同学大声嚷嚷：“是哪个班把我们班的灰撮偷去了？”卫生委员说：“七（2）班的学生都去跑步了，干脆从他们班拿一个来用用。”

第二天，七（2）班的同学嚷嚷：“哪个缺德鬼把我们班灰撮偷去了？”一会儿，七（2）班的卫生委员拿来了一个灰撮，说：“我见七（3）班没人，先把他们的拿来用用再说。”

第三天，七（3）的同学嚷起来了……

七（3）班的卫生委员用自己的零花钱买了一个崭新的灰撮，从此，再也没有听到学生嚷嚷“垃圾撮丢了”。

这篇习作其实很高妙，文中不见一处“责任与担当”，字字句句却显出“责任与担当”。

3.结尾点睛式

要表达“责任、担当”主旨，采用结尾点睛式是一个很好的方法。一名学生写《我的老师》，在叙述完老师的典型事件之后，在结尾处这样写道：

老师啊，你是渡船，我是乘客。没有你，我如何渡过这长长的河道呢？

美丽的中国梦，需要无数有责任与担当精神的人去实现，通过作文教学引领学生成长，让“责任担当”根植于学生的心灵，是教师义不容辞的责任。

（作者单位：刘辉平，武穴市教育科学研究院;郭国品，武穴市第三实验中学）