高考综合改革背景下高中英语教学模式探究

张跃伟

（肇庆学院 外国语学院，广东 肇庆 526061）

一、引言

2014 年，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，启动了我国自1977 年恢复统一高考以来力度最大的一轮高考改革，不分文理、选课走班、分类考试、综合评价、多元录取等政策陆续实施。2017 年，上海、浙江第一批高考综合改革试点落地，北京、天津、山东、海南第二批改革试点顺利启动。两批试点省份在完善高中育人方式、增强学生综合素质、优化高校选才方式等方面进行了积极探索，取得了有益经验。日前，教育部已确定河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆等8 省市启动高考综合改革，从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施。

英语高考综合改革改变了以往的以一次高考分数作为录取依据的招生模式。打破了“一考定终身”模式，这对高中英语教学模式的改革也提出了新的要求。这次高考改革与以往高考的区别主要体现在两个方面：一是考试形式为社会化考试形式，可进行多次报考；二是考试内容更加注重对应对能力的考查[1]179-184。这就要求高中英语教师提高教学效率，缩短复习周期，为高考打好“提前量”。面对高考改革，英语教师应如何抓住机遇，适应高考改革的发展趋势，进一步改革英语教学的模式，提升学生的核心素养是摆在我们面前的重要课题。在高考改革的背景下，应推行多元教学，提高教师教学能力[2]89，不断追求新的教学方法，把学生放在主体地位，培养出具备建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的综合语言运用能力的人才是高中英语教学模式改革的关键[3]。高考英语改革必须以国家课程标准为依据，努力回应高中英语课程改革在社会文化、思维认知和语言运用等方面的目标与诉求[4]22-24。

二、高考改革对高中英语教学的影响

（一）“应试模式”转向“应用模式”

高考改革比较注重学生的综合成绩，取消了多项加分规定，显示出高考的公平与公正。学生在高中阶段有多次参加英语考试的机会，可以不断提高自己的分数。学生的学习态度和学习压力均得到了改善。学生在平时的英语学习中会更加重视知识的积累，全力以赴开展学习，不断提高英语成绩。高考改革给高中英语教学提出了一个值得思考的课题，即在高中阶段后期如何保证学生进行有效的考试？这对于高中时期的英语教学内容、教学时间及教学方式都有着很大的影响，使高中英语教学模式从传统的“应试模式”转向“应用模式”。

（二）打破“唯分数论”

高中学生的综合素质评价引入高考改革中，既体现了新课改教学理念，又体现了时代对人才培养的要求。所谓的综合素质评价，指在每个学期末或者是每个学年期末，各学校组织的一次对全体校学生全面的综合素质及能力测评。这种评价是为了打破传统高考的“一考定终身”的模式，是为了改变传统高考的英语计分规则。这种评价纳入高中课程评价体系中，有助于学生的素质教育工作的开展，打破了传统高考的“唯分数论”和“一考定言”的模式。对学生的考查更加侧重知识能力的运用，尤其是学生的思辩及分析问题和解决问题的能力。

（三）转变教学方式

受到应试教育的影响，一些学校的教学方式显得落后，有的采取单向灌输式的方式，忽略了师生之间的有效互动，不利于调动学生在课堂上的积极性和主动性。英语高考改革要求英语教学突出英语语言的实用性，强调英语听说交际能力的培养，这也促成了英语学科教学方式的变革。

三、高考改革背景下高中英语教学中存在的主要问题

（一）“填鸭式”教学

受传统高中英语应试教育观念的影响，一些高中英语老师仍习惯釆取“以教师为中心”的“填鸭式”课堂教学方式来授课，授课方式教条呆板，缺少新意。传统的教学思路在新课改之前还未有很大的改变，老师讲、学生听的陈旧教学方式仍然存在。单向灌输式的教学方法使学生成为被动的学习者。这种“填鸭式”的教学方式影响了学生学习积极性，减弱了学生对英语语言知识学习的兴趣，而且很大程度上造成了学生学习成绩的两极分化。

（二）自主学习方式深度不够

学生在自主学习位置上处于学习的主体地位。这种学习的主体地位是学生自身发展的客观要求。自主学习方式是新课程背景下高中学生主要的学习方式之一，这种学习方式可以彰显以学生为本的教学理念。但有一些教师由于对这一基本理念的理解深度不够，在选择英语教学方法时，侧重于知识的传授，没有让学生进行自主探究学习、合作学习，致使学生的知识学习和思维发展没有得到较好的结合，影响了学生解决问题的能力和创造性思维能力的提升。

（三）课程资源开发不足

课程资源是学校进行教学目标的重要载体，积极合理地开发应用课程资源是实现英语教学目标的主要手段，课程资源开发应用对于高中学生的学习方式转变具有很重要的意义。一些高中教师对于课程资源开发应用还缺乏一定的理解和认识，课程资源开发意识较弱及应用效率不高，很难实现“以学为中心”和“以课程资源为中心”的教学目的。此外，重构教材的意识和能力不强。

（四）跨文化意识认识不足

高考改革的英语考试题一般侧重考查高中学生的英语语言的综合运用能力。跨文化意识在高考英语试卷命题中是非常重要的元素。一些高中教师和学生对跨文化意识认识不足，对中西文化差异理解得不够深入，学生为了应付各种考试形式，对英语中的语音和词汇及语法等内容非常重视，盲目认为学好英语语言知识就是外语学习的全部，完全可应对一切。实际上，如果学生缺乏跨文化意识，或者不具备跨文化交际能力，就不能了解语言中蕴含的文化内涵，包括中西文化差异和中西文化的交融，很难运用英语进行有效交际，容易在交际过程中引起歧义和误解。

四、高考改革背景下高中英语教学模式的构建

（一）“三维目标”教学模式

三维目标是指知识与技能和过程与方法及情感态度与价值观的目标，有效地整合“三维目标”是提升英语教学实践的重要措施和办法。高效课堂是素质教育的基础。创设英语语言运用氛围和环境，让学生在教学实践中开展丰富多彩的语言互动，培养学生英语语言运用能力和创新意识是实现“三维目标”教学模式的重要手段和措施。教师进行“三维目标”教学时，可通过引导学生主动参与教学，培养学生的主动学习意识、主动思考意识和互动学习意识，使每节课高效、高质完成教学任务，让学生获取良好的学习效果，满足学生情感和态度的需要，最终实现“三维目标”的有效整合。

（二）形成性评价的教学模式

教学评价是高中英语教学中的重要组成部分，指在教学中为了解学生的学习情况，及时发现教学过程中存在的问题，并作出恰当的评价。这种教学模式一般包括以下几方面。

1.自我评价

学生自我评价是指对学生学习发展与行为变化做出判断的一种过程，是学生对自己的学习进行的分析和判断，进行自我调节的一种活动。学生在自我评价开始前，要制定标准和目标，并对自己学习意识和行为进行自我监控，依据自己的学习情况和学习成绩，及时查找在学习过程中存在的问题和差距，进行自我反思和自我调整，培养对自己学习负责的能力。

2.学生互评

学生互评是培养学生与学生之间协作能力和合作意识的重要手段，鼓励学生主动参与学习考思，可以加深学生对知识的理解和知识运用能力的培养。学生互评可以促进学生互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发，在相互合作中得到自我发展。

3.教师评价

教师是形成性评价的主导者和主要实施者，老师在自我评价和学生互评过程中，既是一个组织和管理者，又是评价者。教师应定期评价学生的学习效果，并检查学生自我评价和学生互评情况，督促他们改进，及时反馈意见。评价注重结果，也要注重学生变化的过程。

（三）创设多样化的英语教学情境

所谓教学情境是指在英语教学过程中，由教师和学生的主观心理因素和客观环境所构成的教学场景、形成的教学氛围，从而达到既定的教学目标。这种教学情境是通过实物和教具对讲授的知识进行解释说明。英语教学情境模式注重用语词说明和实践活动来进行文化背景知识的介绍，这对英语学习十分重要。教学情境有下面几种形式。

1.文本情境

文本情境是指由文本中的词语和句子及段落与图片等所构成的一种学习情境。文本情境把英语课堂活动置于学生学习情景之中，能简洁清晰、形象生动地把学生熟悉的情境呈现于活动中，让学生带着感情进入文本情境之中。师生之间、学生之间、学生与文本间的对话交流，可以使学生利用文本情境提高自身的语言运用能力。

2.会话情境

会话情境就是将教学内容与生活相联系，让学生扮演所创设的情境中的角色进行英语会话。会话情境教学可以让学生进行自由交流，让学生轻松自由地用英语进行对话，提高学生思维和表达的能力，有助于学生英语应用能力的提高。

3.问题情境

问题情境是指以情境为载体而提出问题。这种情境可以调动、促发学生的问题意识，也可以激发学生的探索精神，有利于培养学生思辩能力及创新意识。问题情境的创设要联系实际，根据英语教学目标和内容，以学生为出发点，启发和引导学生进入问题的探求之中，在探求中形成知识的构建。

4.多媒体情境

多媒体情境是指在教学中，运用多媒体技术与网络技术，在多媒体教室里创设的一种现代教学模式。多媒体情境可以实现声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力较强的英语教学情景，使英语课变得生动、形象、直观，激发学生的学习动力，使教学效果得到很大的提高。

（四）自主探究式教学模式

自主探究式教学模式指在英语教学过程中，在教师的指导下，学生通过“自主、合作、探究”方式，对教学中的主要知识点，进行自主学习、互助学习和探究式学习，从而达到认知目的（表1）。自主探究式教学模式可以调动学生学习的积极性，是学生自主建构知识的有效途径和手段。只有在自主学习活动中，学生才能通过观察、体验和探究来学习，发挥主观能动性，实现被动学习向主动学习、参与式学习和合作式学习方式的转变[5]74-80。

（五）跨文化思辨能力培养模式

思辨能力是英语教育培养的目标和重点。跨文化思辨能力是外语人才的核心能力。跨文化思辨能力培养是素质教育的本质所在。跨文化思辨能力包括跨文化交际能力和思辨能力，跨文化交际能力和思辨能力二者相互联系密不可分。跨文化思辨能力培养是从文化方面培养学生对文化差异的宽容与理解，提高对问题的分析、理解、判断和解决能力，并通过分析、阐释、批判来实现与思辨能力的互通，将两者从文化比较的视角进行融合。文化作为一种社会历史现象，有着极其鲜明的整体性、民族性、阶级性，独特性，不同文化之间存在着较大的差异。老师应从中西文化差异中，结合授课内容和课程要求，对中西文化进行深度分析，培养学生的文化思辨能力，提高学生跨文化交际能力。

表1 自主探究式教学模式表

五、结语

高考改革对高中英语教学客观上会造成一定的影响，高中英语教师要按照高考改革的精神和核心理念，正视英语教学现状，积极调整教学模式，转变教学观念，引导教学回归本位，在英语教学上营造知行并举的课堂，确保高中英语教学的实效性。