融媒体语境下数媒立体构成课程的改革

□刘 颖 武汉传媒学院

“立体构成”是数媒专业新生的必修课，其教学目的是培养学生的审美眼光、造型抽象能力、三维思考能力以及设计创意表达能力。传统的教学方法配合材料、光影、制作技法等知识点，使用理论讲解结合学生手工模型制作展开。而在媒体融合的语境下，数媒专业的学习和展示需要综合媒体的运用，在有限的教学时间中，如何更好地完成学生三维空间思维转换和三维创作能力培养是数媒专业的课程重点。因此，我们不能完全遵循传统的立体构成课的教学模式，要结合后期课程需要，从更远更广的角度，在理论学习的基础上使用新的方法展开。

一、结合三维软件的空间形态制作

数媒专业需要以全新的表现方法和技术来设计美、展示美。例如，在表现场景时，需要考虑的不是如何规划、用何材料、结构加固等问题，而是将已存在的实物用综合媒体的表现方法制作出更具创意的、虚拟的空间质感与体验，并设计实现各种交互，让可能发生的美全部在媒体世界中体现出来。可以把三维制作基础操作融入构成课的教学和实践中，在主要知识点不变的情况下用三维软件操作取代大多的传统手工劳作。把三维造型基础点、线、面、体用三维模型全方位精确展现，同时减少课堂实物制作时间，而留出部分课时进行三维软件设计。学生不用考虑加工技术难、实物大小尺寸测量修改等问题，可以更自由、更轻松地把创作灵感转换成实际的三维形象，降低成本和制作难度，提高制作效率。

数媒的《立体构成》课重点是三维空间造型的方法和创意，最大的难点是实现思维的过程。因此，在实际教学操作中，可以使用一个理论知识点+一个三维软件操作逐一展开。在理论课堂上完成知识点的消化，而在三维软件课堂上要把理论转化成实际制作。由此，学生对书本理论的理解更直观，也让“立体构成”课程的学习不会沦为一门“手工课”，调动学生的积极性，形成了良好的前后期课程衔接，让学生更快融入专业的学习。

二、弱化材料加工、强化形体抽象表达和空间组造

立体构成以认知、体验、造型为核心，强调形体的抽象表达和空间的组造，是将思维和动手训练结合的课程。在学习过程中不可避免地存在实际制作、尝试和修改。而使用三维软件取代大部分的实验创作过程，学生不用过于考虑材料花费、手工的不精细、不同材质形体塑造的难度、加工的技巧等问题，而把主要精力放在创意上，不会因为实现困难而阻碍创意思维。例如，现有的立体构成形态创作中，一般分为自然材料和人工材料，木材、铁丝、线、塑料等材料比较容易加工操作，但对于石材、钢铁等坚硬材质的加工处理比较难。通过三维软件制作，可以解决做得不细、做错修改、材质肌理问题，为后期实物模型制作提前作出规划。

学生在大量尝试练习中会耗费很多材料，浪费很多时间，课外制作以及后期作业收藏会占用场地。由此产生的经济浪费、时间浪费、空间浪费等问题，会使学生产生“立体构成”这门课就是动手做模型的误导。而学生耗费大量时间、精力及金钱的练习作业最终有可能被丢弃销毁。这是使用三维软件制作可以完全避免的。

但弱化材料加工处理部分不等于完全不学。在实际空间中看得见、摸得着的形态创作中，材料质感、不同大小体积和重心给人的体验感受是三维软件所不能代替的。因此，在三维软件中完成设计后，可以选择适合的材料与光影表现方法，实际动手实现，完成从虚拟到现实的再次转变。这样的方式可避免设计过程中创意的修改、调整等问题，可以事先预估形态创作中的尺寸和加工问题，便于实体模型的实现。

三、成果的展示与宣传

课程成果的展示不仅有实地展览方式，还可以通过网络媒体等线上方式展开，完整地演绎学生从设计构思—三维虚拟模型实现与修改完善—最终实物实现的全过程。其形式也不仅是直观地看实物，还可以用动态、线性的方式演绎完整的模型塑造过程，全方位展现形态。这既节约材料和场地，又让传播范围更广，表现方式更新，展示手段更便捷。

同时在课程改革中要注意几个问题。首选，授课教师必须有丰富的“立体构成”的理论和动手经验，确保针对学生的实际情况调整课程内容，并具备熟练的三维软件制作素养，确保初学软件制作的学生能够养成良好的操作习惯。其次，三维软件操作的学习会花费几次课时间。在有限的课堂教学时间中，教师要平衡理论、动手和软件三者的关系，充分利用反转课堂、课外自学、小组研究探讨等方式来补充软件制作技巧、材质与加工技巧等知识点的学习。最后，教师必须在开课前根据学生的实际情况做好完整的课程构思和突发问题的解决应对方案，更好地确保课程进度和效率。