高职《钢琴基础课》泛在化移动教学方案设计

□戴 丽 方 怡 上饶职业技术学院

笔者以学者李青提出的泛在化移动教学理论为依据，设计高职《钢琴基础课》泛在化移动教学方案，该方案体现了全天候、无缝化和开放式的泛在化学习特色，并以移动智能教学APP——雨课堂为载体实施。

一、泛在化移动教学综述

泛在化移动教学是近年来涌现出的移动教学发展热点。早在2011年，美国学者Peng Tan便对多屏幕电视教学环境下的泛在化学习策略进行了初步探究，认为泛在化情境能够随时随地为教学双方提供移动式沟通交流渠道，具有更好的教学体验。我国学者李青（2013）首次对泛在化移动教学的内涵进行了总结：以多元移动教学平台为载体实施的泛在化教学活动，具有全天候、无缝化和开放式的特征，包含七步教学流程和鲜明的移动化教学特色，具有很强的先进性。

二、《钢琴基础课》泛在化移动教学方案

（一）课前预习环节

课前预习环节主要分为概念化预习、发布预习公告、获取预习任务和教师在线答疑四个子环节。在传统教学模式下，高职《钢琴基础课》的课前预习环节往往流于形式或完全缺失，这与教师难以运用合适的载体向学生布置预习任务，并与学习进行有效的预习交流密切相关。在泛在化移动教学情境下，教师可运用雨课堂APP这一移动教学载体与学生进行课前预习交流，提升课前预习教学的实效性。雨课堂APP具有在线上传教学课件、视频、音频、群组划分、新建试卷、投票、批量导入等功能，完全满足《钢琴基础课》泛在化移动教学资源库构建的需求。创建完教学资源库后，教师可向学生的雨课堂APP客户端推送“预习公告”，公告中包含预习的主题，如手指奏法练习、手指触键练习等。学生在接收公告后登录APP客户端获取学习任务，先对任务进行概念化预习，该过程中若遇到疑难问题，可利用雨课堂APP上的“公告发布”“在线交流”功能与教师进行即时沟通，教师则及时解答学生提出的问题。

（二）课中实践环节

首先，泛在化点名。由于之前的课前预习教师已经帮助学生扫清了理论知识障碍，课中教学环节则以钢琴实践练习为主要活动，借助雨课堂APP扫描二维码登录功能，教师可以实现对教学班级的泛在化点名。例如，教师可在琴房中推送点名二维码，教学班级学生只要在校园网覆盖范围内即可接收到此二维码，通过扫描二维码或输入课堂暗号等形式即可完成开放式的考勤。其次，泛在化协作学习。教师以钢琴练习中的“非连奏指法训练”为主题，通过雨课堂APP将练习的技巧、注意要点视频投放到多媒体大屏幕上，通过视频引导学生练习时应注意保持手腕放松、指尖牢靠、掌关节应撑住，在此基础上将学生分为若干小组进行协作学习，通过实践体验弹奏的指法技巧。再次，整合移动学习信息。在学生练习过程中，教师运用智能手机拍摄各小组的练习视频，并发送到雨课堂APP上，学生可用自己的智能手机现场观摩其他小组学生中优秀的练习视频，取长补短，并利用雨课堂APP的发送弹幕功能表达自己的学习心得。最后，课堂互动活动。对于练习中刻苦的学生，教师可运用APP上的发送红包、即时对话、课内评价等功能构建师生互动活动，实现师生无缝化的课内移动交流。

（三）课后分享环节

首先，线上测试。为检验学生的钢琴理论学习知识，教师可运用雨课堂APP推送“测试试卷”“课后习题”等，引导学生在线完成课后测试，并实践在线评阅。其次，巩固反馈。借助雨课堂APP，教师和学生可在任意地点进行反馈式交流，学生若遇到钢琴练习中的问题，可登录APP客户端向教师发送问题推送，在教师的指导下，巩固所学的知识。再次，学情分析。教师可利用雨课堂APP的“教学评价”功能，分析课内教学、线上教学中学生的学情，主要包括学生参与热度、课堂答题评分等，以全面获取学生的学习情况，为教学改革优化提供参考。最后，交流分享心得。在一个阶段的教学结束后，教师利用业余时间组织“线下学习交流报告会”，引导学生通过现场练琴、研讨交流、竞赛比拼等形式交流学琴心得，并拍摄下整个过程制作成学习反馈视频上传至雨课堂APP上。

在高职《钢琴基础课》教学过程中引入泛在化移动教学模式，是一种全新的教改尝试，对于打破传统教学模式下固化的课堂情境，提升课程教学的信息技术含量具有积极的价值。为进一步优化教学质量，建议各高职院校在实践中加大对泛在化移动教学认知的培训力度，并提供完善的教学配套设施建设支持，为师生创造移动体验性更卓越的泛在化学习氛围。