水乳交融,润心无声

2019-12-15 09:52严建红
学校教育研究 2019年15期
关键词:心理健康评价课程

严建红

“统筹课程实施”是新一轮课改的主要任务之一。《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中指出:加强各类课程、不同学科之间的联系和整合,组织跨学科教学和主题教育活动。统筹利用校内外课程资源开发与实施拓展性课程,科学设计和安排课内外、校内外活动,营造协调一致的良好育人环境。 

小学语文学科的教学内容广泛,既有语言文字训练的内容,也有思想品德教育和心理健康教育因素。语文课文文质兼美,语文活动丰富多彩,为学生认识世界,了解人生提供了一个色彩斑斓的空间,为学生心理品质的优化提供了一个有血有肉的凭借物。低年级语文教学和心理健康教育有效融合,将更好地促进学生心理健康发展。

一、优化课堂结构,促进学生心理发展

在低年级语文教学中,教师可以将语文教材中的心理健康教育因素提取出来,优化课堂结构,调动学生主动参与整个教学活动过程,尽可能使每个学生有展现自我的机会,使他们的心理素质通过参与教学活动得到发展。

(一)创设情境,激发学生学习兴趣

低年级学生的思维还是以形象思维为主,教师要努力创设学习情境,激发学生的学习兴趣。在教学过程中,教师要结合教材的内容,有机地穿插与教学内容有关的趣闻、典故或向学生展示一些意想不到的情境,吸引学生主动参与课堂。

(二)品读感悟,陶冶学生高尚情操

教学中教师可以抓住课文中的关键词句,品读感悟,弄清词句的含义,让学生受到心理上的感染,情操上的陶冶。《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。学习课文第三小节时,我抓住重点词语“小心地、捧、连忙、轻轻地”引导学生品读感悟,体会人物的心理。

(三)角色表演,引导学生学会交往

低年级学生十分乐意参与角色表演,课堂上适时加入角色表演能引导学生积极地参与学习过程。学生通过观看演出,参与演出,进行讨论,从而走进教材,走进人物的心理,受到真切的感染,学会交往。

(四)拓展想象,培养学生良好品质

在低年级语文教学中,教师还可以通过拓展想象,加深对课文的感悟,培养学生良好的心理品质。《自己去吧》这一篇内容浅显易懂的童话故事,语言富有童趣。课文以对话的形式讲述了小鸭学会游泳,小鹰学会飞翔的事,告诉我们不要事事依赖他人,只要相信自己,勇敢地去实践去锻炼,就能学到本领。在教学中我创设情境,带领学生表演朗读后,引导学生拓展想象:

二、开展实践活动,促进学生自主发展

活动是心理健康教育有效的方法。语文实践活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征,它是语文课堂教学的延伸。它的开展,为学校心理健康教育拓展了新的渠道。在小学低年级,教师要组织丰富多彩的语文实践活动,让学生在活动中认识自己,肯定自我,接纳自我,发挥自己的潜力,使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。

(一)创意读写绘,搭建学生展现自我的舞台

我校的特色课程是创意手工,学生个个都喜欢画画。我就让学生把“画画”和“写话”结合起来,边画边写,让学生以己之手画己之心,以己之手写己之心,为学生搭建展现自我的舞台。

1.制作“采蜜卡”,表达点滴感受

2.仿写“儿童诗”,流露美好情感。

3.勤作“日记画”,展示纯真心灵

4.绘制“小贺卡”,传递真诚祝福

5.编写“手抄报”,提升综合能力。

(二)快乐小游戏,拓展学生自主发展的空间

游戏是低年级学生最喜欢的活动。教师组织学生参加快乐的语文小游戏,能更好地促进学生心理健康发展。

三、构建多元评价,促进学生全面发展

新一轮课改倡导建立促进学生综合素养发展的多元科学评价体系。评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况,更要关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不只是为了选拔和甄别,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生全面发展。

(一)激励性的教学过程评价

低年级学生好胜心强,总希望得到教师的表扬。教师应充分肯定长处,善意指出问题,让学生更多更快地体验到成功感、满足感和自信感。语文课堂上可以引入激励性的评价机制,形成师生、生生互评的场面。教师以身示范,先谈优点,再谈缺点,多谈优点,少谈缺点,以此来增强学生学习的积极性、主动性,使学生逐步具有积极向上、自尊自信的良好心理品质。“从‘细细的、绿绿的这两个词中,我仿佛看到了一棵很美丽的小柳树。如果你能再读得大声些,你肯定能读得更好。”这种鼓励、启发性的评价用语带给学生积极的情绪体验,引领学生走向成功的彼岸。

(二)表现性的教学阶段评价

一个阶段,教师要对学生朗读、写字、作业等进行阶段评价。我经常采用表现的方法来评价学生阶段学习成果,在评价中重引导、重激励、重进步。如通过开展“我是小小书法家”、 “我的作业最优秀”等活动,展示学生的作业,并引导学生互相评价,取长补短。

(三)发展性的期末综合评价

“加油,星级少年!”是我校针对低年级“零起点”的教学评价做出的尝试与改革。每一位学生有一张“夺星卡”,细分为18个星种,有“全能拼音星”、“准确识字星”、“口语交际星”、“无敌口算星”、“品德实践星”等综合性评价。“夺星制”评价以口试为主,形式新颖有趣,符合低年级学生的年龄特点,有利于調动学生学习兴趣,促进学生观察、交际、动手操作等能力的协调发展,有利于提高学生的整体素质和个性和谐发展。“夺星制”让学生实现了最闪亮的“星星梦”。

良好的心理素质是一个人生活幸福、事业成功必备的内在条件。少年儿童期是心理变化发展最为迅速的关键时期。培养少年儿童健康的心理素质,不是单单一门“心理健康教育课”要完成的,学校教育要让每一位学生愉快学习,幸福成长。身为一名从教多年的小学语文教师,我深切地体会到将低年级语文教学与心理健康教育有效融合,不仅有利于提高学生的语文素养,对培养其健康心理也大有裨益。

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