高职院校教师教学能力提升之路径探讨*

靳英桃

河南检察职业学院，河南 郑州 451191

高职教育作为高等教育的一种类型，教师教学能力的组成具有明显的职业性和实践性特征，高职教育的性质和任务在一定程度上影响并决定教师教学能力的构成。河南检察职业学院作为一所主要以培养复合型、应用型法律人才为目标的高职院校，需要建设一支法学实践教学能力强的师资队伍，作为学院教学的中坚力量，中青年教师教学能力的提升至关重要。

一、影响高职院校中青年教师教学能力提升的因素

教学质量是学校的生命，中青年教师的教学水平与教学能力是保障教学质量的关键。在学院教师队伍中，中年教师和青年教师是教学的生力军，大多数拥有硕士及以上学位，但中青年教师由于教学经历不同，在教学过程中存在的问题各不同，主要表现在以下几个方面：

(一)青年教师授课常见问题

高职院校青年教师有着共同的优势，学历层次较高，有着扎实的专业基础理论知识，思维活跃，工作富有激情和热情，具备一定的教学工作基础，但存在着一些明显的不足。

1.转变角色有困难，缺乏完整的教学技能系统培训

高职院校的大多数青年教师都是直接从高校到高校，在角色转变的过程中没有有效的连接。青年教师入职前通常只是经过短暂的岗前培训，然后就进入了教师角色，入职后的培训内容不够完善，缺乏系统的教师职业素养、教学理念以及教学技能的培训，因此在教学之初，往往会出现能力和专业素质不够，教学效果不佳等情形。

2.教学重点不突出，相关教学问题研究不足

尽管大多数青年教师具有扎实的专业理论功底，由于教学经验的欠缺，在授课时往往无法突出重点和难点问题，导致学生没有掌握重点问题，也解决不了难点问题，课堂效果不佳；对于教学方法的研究因为时间的局限，导致在课堂上授课时准备不足。

3.缺乏社会实践经验和教学实践能力

青年教师从学校到学校的经历，缺少社会实践历练过程，理论知识还停留在书本上，无法和专业实践活动有效衔接，致使他们在课堂上很难将专业知识转化为教育知识传授给学生，照本宣科，理论与实践脱节，成了授课过程中的通病。

正是由于青年教师在授课时存在以上问题，提升青年教师的教学能力成了高校必须面对和解决的问题。

(二)中年教师授课常见问题

高职院校中年教师正处在人生和实业的巅峰期，有着比较丰富的教学经验，对于学生的学情有比较深刻的了解，是科研和教学工作的中流砥柱，但是在长期的教学工作的中，也会出现一些普遍性的问题。

1.教学过程中出现职业倦怠感

高职院校专职教师由于长期从事教学一线工作，教学任务繁重，外出培训学习机会少，加上待遇、学校管理等方面的问题就很容易产生职业倦怠感，教学创新力相对不足，教学手段和教学内容单一，把课堂教学仅仅作为工作任务来完成，不能享受教育本身带来的乐趣，工作热情与动力不强，对工作的认同感明显缺失，难以体验到职业带来的幸福感，进而导致教学水平停滞不前甚至降低。

2.工作与社会压力造成职业幸福感指数降低

在知识经济飞速发展和大数据信息铺天盖地而来的现代教育环境下，高职教师面临的工作与生活压力与日俱增，工资待遇低，生活压力大，职业幸福感指数降低成为常态，严重影响了高职院校的教学质量和教学水平的提高。

二、提升中青年教师教学能力的方式和途径

(一)青年教师提升教学能力的方式和途径

1.建立健全青年教师“导师制”，促进教师快速成长

实行新教师培养导师制，搞好“传、帮、带”。通过让专业学术的带头人、骨干教师等有丰富教学经验的老教师，以老带新，使青年教师尽快进入教师角色，提高教学技能。

2.通过实践技能培训和调研，开拓教师眼界，提高教学技能

法学专业教师的教学能力和实践技能的培训分不开，通过积极参加各种教学业务和专业技能培训，不断巩固专业知识，提升教学和实践技能。可组织青年教师参加实践技能培训和同类职业院校的交流与调研，开阔教师眼界，学习同行的教学经验。

3.参与实训基地建设，加强社会实践经验积累，提高教学实践能力

作为法律类的高职院校，学院与法院、检察院以及律师事务所签订的实训基地，通过让青年教师带领学生参与学生的实习实训，熟悉法律工作各项业务，有利于积累社会实践经验，丰富教学内容，提高教学实践能力。以河南检察职业学院为例，学院每年和法检机关及郑州各律所签订实训基地协议，青年教师通过参与实训基地建设，积累社会实践经验，提高教学实践能力。

4.参与学生技能竞赛和创新创业指导对提高教师实践教学技能有促进作用

作为高职院校，每年的辩论赛、速录竞赛等专业性

的学生技能竞赛，青年教师通过参与指导学生参加比赛，参与学生创新创业指导，也可以提升自身的实践教学技能。

(二)中年教师提升教学能力的方式和途径

1.在研究课题上侧重地方应用型课题和高职院校教育教学课题

中年教师有着丰富的教学经验和较强的教学技能，但科研工作相对较少。因此，高职中年教师在提升教学能力方面，应着重从科研上下功能，在科研课题的选择上，侧重地方应用型课题和高职院校教育教学课题，紧扣时代发展和工作实际，通过主持和参与课题研究，提升科研水平，进而促进教学能力的提升。

2.完善教研室工作制度，让学院教师在教研活动中得到提高

教研室是专职教师进行教研活动的中心场所，在提升教学能力中发挥着十分重要的作用。因此，完善教研室工作制度，丰富教研室活动，通过集中同门课教师教研探讨课程内容和教学方法，提升同门课的教研水平，激发中年教师的授课热情，提升教师的授课质量。

3.以教学竞赛为抓手，以“竞赛促教学”提升教师教学效果

“竞赛促教学”通常适用于提升青年教师的课堂驾驭能力，快速提高青年教师的教学能力，同时也能适用于激发中年教师的教学热情，减少长年教学带来的职业倦怠感。近年来，全国高校微课教学比赛和省级、校级的教师教学基本功比赛等各类比赛的举办，为广大教师展示教学风采、交流教学经验提供了平台。通过参赛教师的精神设计参赛教案，反复演练以及评委的点评，提升教师的课堂驾驭能力，激发教学工作的热情。

三、路径提升：构建高职教师教学能力提升的三个层面

(一)高职教师自身角度

解决问题的关键先从自身谈起，提升教师教学能力的关键首先在于教师自身专业素质过硬和科学的职业幸福观。

1.树立“生活方式”职业价值观

谋生手段不应成为高校教师职业意义的全部，作为幸福教育的高职院校教师，教育不是简单的重复而是不断的创新，不能仅仅成为“良心活”，而是生活的一部分，认同教师职业及与这一职业相关的生活方式，克服职业倦怠感，重新激活职业幸福感和职业认同感，从而体味教师职业生活内在的尊严和快乐。

2.增强自身专业发展

打铁还需自身硬，教师自身专业储备知识扎实，在工作中胸有成竹、游刃有余，自然有助于其专业技能的提升。反之，如果专业知识储备少，自身理论功底不扎实，就很难胜任教师工作，甚至在工作中有挫败感，职业幸福感自然无从谈起，教学能力提升更谈不上。因此，高职院校教师应利用各种途径，努力钻研业务，不断深入实践，激发工作热情，不断创新与思考，将理论知识与实践技能紧密结合起来。

3.提升“恢复体验”意识

高职院校教师在承担繁重的授课任务的同时，应尽可能抽出时间参与学院组织的健步行、登山、打乒乓球等集体活动，强身健体，缓解心理紧张和压力，提高心理承受能力，减少因久站或久坐带来的身体疾病导致的痛苦，在活动中充分体味健康和快乐和和谐的领导同事关系。

(二)高职院校建设层面

提升高校教师的职业幸福感应树立“以人为本”的管理理念，营造尊重教师、关心教师与发展教师的氛围，建立合理的考核评价体系和激励机制，提升教师职业幸福感。

1.借力“人本民主”管理，提高教师职业幸福感

(1)加大信息公开力度，保障教师主体地位。在制定各种政策和各类推优评比中，充分保障教师的知情权、参与权、表达权和监督权。

(2)深化教师分类管理制度改革。鼓励教师个性化发展，提高教师创新教育教学方法的积极性，提升教师的职业荣誉感和认同感，提升教师的职业幸福指数。

2.完善教师工作业绩考核评价体系和激励机制，引导教师主动适应学校发展的新形势

在教师的考评体系设置上，重点突出对教师日常表现的综合性评价，增加教师在课程建设、学科建设和指导学生创新等工作中的业绩量化，进一步均衡教学和科研的比重，增加教改、教研、指导毕业生论文等教学内容的分值，提高部分教学成果的量化考核等。

3.高校应搭建教学能力提升的平台

积极开展教学技能大赛、微课大赛、PPT设计大赛等活动。对于获奖者给予一定的物质奖励和荣誉奖励，并与年度考核、职称评定挂钩，以此来促进中青年教师提升教学技能和水平。

(三)社会体系完善

社会体系的完善能够从更高层次指引高职教师树立科学的职业幸福观，激发教育工作热情，提高教学质量和教学水平。

1.加大教育投入，提高教师的待遇，保障教师的合法权益

经济基础决定上层建筑，教师的物质待遇是决定教师职业幸福感的一个重要指标，加大教育投入，提高各类职称教师的经济待遇，从物质上保障教师的合法权益。

2.提高社会对知识的尊重程度，提升教师职业幸福感

作为知识分子的高职教师，他们更重视“被尊重”带来的心理愉悦感，在“物质至上”和大数据信息铺天盖地的时代，教师很难获得应有的职业声望，甚至一度成为社会的弱势群体，这些大大降低了教师职业幸福感和职业认同感的获得。因此，政府应通过的合理的舆论引导，营造“尊师重教”的良好氛围，提升教师职业认同感。

四、结语

高职教师作为履行高职教育教学工作的一线工作人员，承担着教书育人的艰巨任务，教师自身的专业素养和职业幸福感以及职业认同感决定了教师的教学能力的提升。在提升自身理论知识和教学实践能力的前提下，提升教师的职业幸福感和职业认同感，鼓励社会、高校以及教师多方积极主动参与，才能真正实现高职院校教师教学能力的提升。