新课程背景下小学数学教学生活化的研究

姜连荣

摘 要：基础教育课程改革的大环境下，人们对于数学教学生活化的关注度越来越高，小学数学教学与生活脱节的现象在逐步改进中。当下教育教学实践中，小学数学切合与生活的教育理念被越来越多的师生所接受，但部分教师扭曲了数学生活化的教育理念，不能客观的认识数学教学在现实生活实践中的重要意义，使小学数学生活化在现实生活中无法正确运用;并且数学在生活中的运用没有得到学生和家长足够的重视，因此在生活中就不能积极主动去运用。那么，在新的课程改革背景下，身为一线的小学数学教师，积极探索小学数学生活化的实践与运用，具有重要的意义和深远的影响。

关键词：新课程;小学数学;教学;生活化

1 绪论

数學在人们的生活中有着重要的意义，源于生活、发展于生活、运用于生活的实践中。社会的不断进步，使得数学的运用已经涉及到生活的方方面面，人们对数学在生活中的运用上升到了一个全新的层面。世界范围内数学教育一直面临着一个共同的问题，公式化的数学无法与生活相贴合。在课程改革前，数学教学以应试为主，数学教育在严谨性和理性思维的训练上，以灌输知识为目的，切断了与生活的联系。脱离了生活的数学，教育也就偏离了学习数学的初衷。课程改革的主要目的是为了更好的发展素质教育，对于学生的素质要求主要体现在应用的意识、实践操作的能力和不断创新的精神上。因此当下的数学教育中，培养学生的实践能力和创新精神才是教师关注的重点。那么教师就需要改变惯用的教育理念与方式方法以及学生的学习习惯，使得小学数学的教育能够贴近与生活，在生活中学习运用数学才能够真正体现到数学教育的生活化，也正是本文的主题思想。但在小学教育的实际过程中，实用性数学教学有着诸多的缺陷，并与素质教育的理念相违背，“数学生活化”成为空谈和口号，究其主要原因和教师的固有的教育观念有着不可分割的联系，导致教师在教育教学的内容、手段等都体现数学生活化的素质教育本质。学生也只能被动的学习和模仿。生活化的教学使学生在实践中更好的掌握所学知识。与此同时，也能多方面的培养学生的思维、认知以及实际操作能力。因此，望此份研究能为新课程改革的更好落实出一份绵薄之力。

2 小学数学生活化教学存在的主要问题

当前基础教育课程的改革，有效的推动了小学数学生活化教学的进程，相比以前有了很大的改观，我们在不断总结经验，发现优点，并能继续发扬。近几年，教育部及各省各地区的教育部门经常组织教师参加新课标与理念的培训或是开展各种形式的教学竞赛，有效的提升了教师的参与热情，并从说、研、讲、评及课后的反思中不断提升教师在“教学生活化”中的教学水平。教学中，教师与学生双方面不断拓展各自的生活经验，积极主动的把数学中的知识运用到生活中去，“教学生活化”已经成为小学数学教学的一种趋势。然而，小学数学教学生活化的实施过程中，存在诸多不足之处，以下从二个方面具体分析：

2.1 数学内容缺少生活元素

教学内容生活化，是为了使学生保持着强烈的求知欲，对数学产生真切的认同感。教师要把握教学内容，将枯燥乏味简单重复的教材内容，如计算、应用题、几何初步知识等内容，设计成生活中能看见、能摸着、能听到，既有价值又适合学生发展的数学生活化素材，让学生体验到学习数学的乐趣。但实际教学过程中，许多教师所引入的生活化素材出现了形式化的问题。

2.2 教学手段单一和封闭

运用语言、实物演示、多媒体、游戏、活动等形式创设包含这些生活化元素的多层次的生活情景，并通过比较、交流、反思、抽象等方法，引导学生掌握知识，理解数学、运用数学。如某教师在一节公开课教学中，课一开始就绘声绘色地说：“小朋友们，你们喜欢喜羊羊吗？今天喜羊羊要和我们一起学习”学生非常开心，兴致很高，可后来的过程中却令人感到乏味。整个课堂上只是用喜羊羊的头像伴随着复习题、例题、练习题和总结。就能叫情境吗？这种所谓的“情境”是没有价值的。教师虽然想通过动画形象喜羊羊来激发学生的兴趣，但这种脱离了形式。

3 新课程背景下小学数学教学生活化的改进策略

3.1 创设多层次、高效的小学数学生活化的教学情境

创设多层次、高效的小学数学生活化教学情境——即利用生活素材对书本知识进行“生活化”处理的基础上，需后续进一步深化展开的工作。目的主要是将书本上单个概念或知识点用生活元素来“替代”，要创设多层次、高效的小学数学生活化教学情景，最重要的是着眼情景本身服务于数学教学的基本价值，另外还需把握两个重点，一是语言、实物、多媒体、活动、游戏等“教学形式”的运用，二是比较、交流、反思、抽象等“教学方法”的实施。教师是教学的实施者，素质教育的目标能否实现，与广大教师的教学素质起着决定性的作用，而教师的教育观念又是教师教学素质中首要的最关键的环节。因此，教师必须由传统的由“由知识到学生”转变为素质教育下“由学生到知识”的观念，用发展的、开放的、互动的生活化的教学观对待教与学，才能真正保证从思想到教学内容、教学手段、教学目的上与素质教育的理念相融合，用符合时代要求的教育方式培养成符合时代要求的人才。

3.2 探索小学数学生活化教学的有效方法

《义务教存数学课祝标泄》指出：“义务教存阶段的数学课程将致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心;学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决常生活中和其它学科学习中的问题;通过生活化教学必须使学生所具有的数学能力要求主要包括四个方面：一是体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心;二是运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题;三是勇于探索，勇于创新的科学精神;四是适应未来社会和进一步发展的必需的重要数学事实（包括数学知识、数学活动经验），以及基本的思想方式和必要的应用技能。

4 结语

小学数学教学与人们的生活有着十分密切的关系，所以小学数学教学生活化研究也逐渐得到了数学教育界的重视。随着新课程改革的不断深入，“数学生活化”理念已慢慢成为教师的自觉实践行为。但在新课改中要将小学数学教学生活化的实施贯彻到位，并不是短时间内就能看见效果的，需要致力于小学教育的教育工作者尤其是一线教师在长期的教学实践中不断探索与改进。本文通过对小学数学教学生活化现状的分析研究，找出教学实际中的不足，

并根据自己的教学实践，提出改进方法。希望通过对本课题的研究，为新课改的实施出一份力。

参考文献

[1]包小峰.浅析数学教学与生活的关系[J].吉林画报新视界，2012.

[2]徐传富.如何在数学教学中渗透数学思想方法[J].新课程下，2012.

[3]仲志清.新课标下应注重学生直觉思维能力的培养[J].少年智力开发报，2013.

[4]中华人民共和国教育部制订全日制义务教育数学课程标准（修改稿）北京师范大学出版社，2011.