关于儿童课外阅读的一点思考

王晓雯

课外阅读对提高小学生的听说读写能力，以及文学鉴赏能力十分有益，而儿童文学作品以其审美的品质、生动的形象、优美的语言及寓教于乐的特点，自然而然地成为小学生课外阅读的首选材料。因此，如何开展课外阅读指导，使课外阅读落到实处，取得成效，是值得教育工作者思考的一个问题。

一、加强理念教育，丰富阅读经验

1.语文教师必须加强儿童文学理念教育

语文教师通过加强儿童文学理念教育，了解儿童文学的基本审美特征及其独特作用，把儿童文学理论知识与小学语文的教学实际结合起来，有效地指导学生阅读和欣赏儿童文学作品。

2.语文教师必须通过阅读大量的儿童文学作品，丰富自身的儿童文学阅读经验

老师广泛阅读古今中外的儿童文学作品，尤其是儿童文学名著，还可包括一些评论家写的一些对作品的评论。只有广泛的阅读，才能使老师的文学视野更宽阔，在指导学生阅读、推荐书目的过程中做到驾轻就熟。

二、结合课文教学，推荐优秀作品

1.“走进成语宝库”

近几年，我校一直在开展项目式学习，经过多年摸索实践，形成以驱动问题引领学生整个学习过程的学习模式，强调将学科知识和现实生活中的问题紧密结合，让学生在真实情景中进行学习，培养学生学科知识的综合运用和解决问题的能力。老师们结合课题的开展，进行了很多课外阅读推广方面的实践。如人教版第三册第四单元，本单元选编了一些能给人启迪的成语故事，但是课文的成语量不多，学生的学习有一定的局限性。众所周知，成语是我国汉语宝库中的精华，它语言简练，体现了古人高度的智慧。我们希望在不增加课时的情况下，采取项目式学习的教学方式，以开放性的问题驱动，在学习课文的过程中学生通过一系列和成语有关的活动，完成各项和成语有关的任务，使孩子从小爱上成语，养成在学习中生活中积累成语的习惯，并在说话、写话中能够运用成语。因此，我们把项目式学习的主题定为“走进成语宝库”。

我们以开放性的问题激发孩子去了解成语背后的故事。教学阶段，我们对课文进行重组，并分成三个步骤去完成教学任务。首先学生在课堂上理解课文的内容，阅读老师提供的成语拓展资料，学会课外积累成语的方法。接着让孩子在课外试着自己完成各项和成语有关的任务。这个阶段的项目学习打破了现有教材内容不多，成语量少的局限性，使学生最大限度地积累更多成语，了解成语背后的典故。最后，孩子们在班级中分小组介绍了自己制作的成语词典，全班同学就这个小组的内容、设计进行评价，组内同学还就互相之间的合作协调能力进行互评，评出“最佳合作奖”“最佳设计奖”等奖项。评选过后，这些制作精美的成语词典都摆放在各班图书角，供孩子们日常阅读。

2.“读故事，明道理”

再如人教版第四册第七单元。本组教材围绕“要正确看待问题，善于思考”这个专题来编选课文，通过一个個生动形象的故事，向我们展示了一个个重要的道理。生动有趣、感人肺腑的故事之中蕴含着优秀的思想品质教育，既有绘声绘色的人物语言、动作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的细腻刻画，没有任何空洞的说教。我们开展了“读故事，明道理”的项目式学习。

这个单元的学习，我们推荐了许多国内外的寓言、童话故事给孩子们阅读，孩子们阅读后学习制作了名人名言手抄报、寓言故事卡、童话连环画等一批精美作品。所有孩子的作品都上传到创意树网站，孩子们可以在网站浏览全级同学的作品，并对自己喜欢的作品点赞、点评。

通过本组课文的学习，学生既能在故事中发现和学习主人公的优秀品质，也能积累丰富的语言，还可以感悟做人的道理，开阔视野，陶冶性情。

3.“重走海上丝绸之路”

2017年上半年，结合“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式在我国举行的契机，加上广州又是我国古代海上丝绸之路的发祥地，我以设计“我的研学方案”为驱动任务，开展了《重走海上丝绸之路——“一带一路”研学方案设计》的项目式学习。

这个项目要研究的“海上丝绸之路”和“一带一路”对四年级的学生来说难度不小，我们将学习主题告诉智慧阅读平台，他们就根据主题和学生的年龄特点，筛选出一批符合要求的书籍，及时送到学校图书馆。阅读课上，我和学生一起阅读了《海上丝绸之路2000年》，学生还在课外借阅一些有关书籍。课堂上，学生除了查阅书籍，还可以借助电子书或网络查找资料。通过课内外有针对性的研读，多管齐下，学生对“海上丝绸之路”和“一带一路”有了一定认识，最后顺利写出实用性较强的研学方案。

通过整合课内外知识，充分运用信息技术，同时借助智慧阅读平台的资源，学生在撰写自己的研学方案的过程中深入探究“一带一路”的过去、现在和未来，萌发其爱国、爱家乡之情和民族自豪感。

三、根据年龄特点，拓宽阅读方式

阅读的形式可以很多种多样，除了看纸质书籍，低年级的孩子还可以听有声读物，看有声视频等。如经典的《西游记》、《三十六字》，有趣的《咕咚来了》、《渔夫和金鱼》，有益的《大话成语》等，我曾在课后奖励孩子们看《三十六字》。虽然故事里出现的字都是很简单的字，可他们看得津津有味，特别投入，还会边看边记短片中出现的字。下课铃响了，大家都不舍得离开座位。后来有空余时间了还要求再看一次。相对而言，那些广播剧孩子们兴趣就没这么浓，我曾经利用课间播过《大话成语》、《渔夫与金鱼》等广播剧，或许是南北文化差异的原因，他们感觉听起来会比较吃力，刚开始还听得兴致勃勃的，可因为听不明白，慢慢地就不想听了。所以在使用相关资源的时候，我们还是要根据学生的实际情况进行筛选，这样效果会更好。作为广州的老师，或许我们可以在挑选资源时选择一些粤语版的作品推荐给孩子们，为推广广府文化出一份力。

四、引入思维导图，培养思维能力

学习人教版第四册第七单元时，我们在进行课程重组的过程中，还引入了思维导图的学习，帮助学生理清文章脉络。为了降低难度，刚开始我们主要指导学生以记叙文的六要素为主线，进行思维导图的绘制。在绘制的过程中，我们会根据孩子能力高低，提出不同要求。经过多年的练习，现在我们的学生都能熟练地使用思维导图帮助自己理清思路，为写作打下基础。

通过这些形式多样的课内外活动，我们将许多适合孩子们阅读的书籍介绍给他们，孩子们的阅读量大大提高，学习负担却没有增加。

责任编辑 邱丽