立足朗读训练丰富语言积累

冯丽丽

【摘要】“以读为本”在语文教学中一直备受推崇。笔者以为，在朗读教学中，要着眼学科本质，在关注文本特点、充分结合学情的基础上，通过认读词语、感受形象、梳理语言、精选方法、多元参与等多种方式，创造性地使用部编教材。最终在促进学生丰富语言积累的过程中，持续提升学生的语言素养和能力。

【关键词】朗读指导   优化训练   有效性

在語文教学中，朗读是课文解读的“催化剂”，是学生感悟文本的桥梁。有声有色的朗读训练，可以增强学生对词句的积累、篇章的理解，充分领略祖国语言文字及文化之美，不断提高学生言语及思维能力。因此，在阅读教学中，教师可以根据不同的文体与学情，进行有针对性的设计与指导。

部编版《语文》二年级（下册）第21课《青蛙卖泥塘》是一篇童话，课文内容浅显，语言活泼优美，情节妙趣横生，特别适合学生积累词句，进行朗读表演。笔者通过一次次磨课体验，对有效开展朗读指导产生了一些感悟。

一、认读词语，唤起朗读期待

针对文中的难字生词，我采用同桌练读、指名朗读、小组朗读、集体朗读等方法，指导学生将关键词语读准、读熟、读懂，初步了解课文内容。

【教学片断1】

（出示）青蛙     竖起牌子   大声吆喝    卖泥塘

采集      播撒      引到        灌足水

栽树      种花      修路        盖房子

师：我们开火车来读一读这些词语。（生读，师正音）

师：我请同学们一行一行地来读。（指名朗读）

师：谁能有节奏地再来读一读？（指名朗读）

初读故事后，出示以上词语让学生认读。以上词串的编排，来自课后需要认读和记忆的生字，编排主题围绕青蛙的活动展开，富有韵律感与趣味性。教师指导学生读时，首先要求读正确、读流利、尽量读出节奏，为走进文本奠定了较好的阅读期待与情感基础。

二、感受形象，把准情感基调

“情”是写“文”的基础，而读“文”则是入“情”的前提。不同课文的朗读基调是不同的，在教师进行朗读指导时，先要关注文本表达的核心内容，确立好这篇课文的朗读基调，再借助现代教育媒体中的音乐、图片、视频等，创设出自然、和谐、生动的朗读氛围，使得学生能够在情景交融的气氛中感受人物形象、体会人物心理，走进阅读深处。

【教学片断2】

（出示）“卖泥塘喽，卖泥塘！”青蛙站在牌子边大声吆喝起来。

于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周围的地上。

于是青蛙照着他们的话去做，栽了树，种了花，修了路，还在泥塘边盖了房子。

（每句话背景都辅以与文字相契合的情境化图片）

师：谁来读一读第一句？（指名朗读）

师：老师感觉你读得很响亮，为什么要这么大声呢？

生：因为青蛙不是在说话，它是在喊。

师：是啊，青蛙的话是要喊着读的，这就是“吆喝”。我们一起来吆喝一下吧！（生齐读）

师：谁来读一读第二句？（指名朗读）

师：这里有几个生字词，你读得很准确。同学们看看，在这句话里，青蛙做了几件事呢？

生：采集草籽，还有播撒。

师：是啊，就这两件事情，青蛙做起来也很不容易呢！让我们读出它的不容易。（指名朗读、生齐读）

师：同学们看看第三句，自己默读一下，思考：这句话中，青蛙又做了几件事？

生：我认为青蛙做了四件事。

师：是哪四件事呢？请你找出来，读一读。

生：栽了树，种了花，修了路，盖了房子。

师：你四个词语之间都进行了有意的停顿，这样读有什么好处呢？

生：青蛙做这四件事，每件都很不容易，费了很多时间和力气，所以要停顿。

师：你的理由真精彩！为你点赞。让我们一起来读好这句话吧。（生齐读）

“字不离词，词不离句。”在上述教学片断中，我通过设计，将学生刚刚习得的词语送回文中重点句子进行朗读训练，不仅能检验学生对词语的掌握，更利于把握课文核心内容。这样的朗读训练，目标定位准，实施有梯度，学生有兴趣，读得入味，也为后一阶段理解文本奠定了良好基础。

三、梳理语言，厘清文本脉络

“言为心声”，语言文字是情感的载体、文化的结晶。我们要善于从文本脉络着眼梳理关键处，从语言入手发现关键处，把握文章整体结构的特点，进而品味文学作品的匠心独运、精妙构思，也为探究文章主旨作好铺垫。

【教学片断3】

师：同学们，浏览全文，青蛙一共卖了几次泥塘？

生：四次。

师：再思考一下，哪几次是真的想卖，第几次是不想卖了？

生：前三次它都很想把泥塘卖掉，最后一次不想卖了。

师：你很会读书，会前后联系对比着读，找得很准确。

师：对于前三次卖泥塘，它都遇到了哪些顾客呢？找一找。

生：第一次是老牛，第二次是野鸭，第三次有小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、狐狸等等。

师：找得真清楚。下面我们就走进青蛙第一次卖泥塘吧。

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那么对于阅读信息的把握，也应该是学生自我阅读感悟品味的结果。在以上设计中，笔者尽量做到“授人以渔”，启发引导学生明确阅读任务，围绕目标或问题去寻找相关的章节、段落或句子，抓住问题进行关键性思考，读中思、思中悟，从而将文本脉络了然于胸。

四、优选方法，力求文意兼得

在阅读教学中，朗读的方法是多种多样的，教师要根据文本与学生的实际精选朗读方法，并灵活选用。一般来说，情感丰富而有变化的阅读内容，适宜学生个别朗读;对话较多、趣味较强的内容，适合让学生分角色朗读;对于课文中一些意境深远或情感浓烈、文质兼美的内容，可以采用配乐朗诵的方法，不仅能烘托气氛，也能让学生品味语言声色之美。

【教学片断4】

师：下面我们就走进青蛙第一次卖泥塘吧。

（出示）“卖泥塘喽，卖泥塘！”青蛙站在牌子边大声吆喝起来。一头老牛走过来，看了看泥塘，说：“这个水坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。”

师：谁来读一读青蛙的话？谁再来读一读老牛的话？同学们思考，它们的语气有什么不同。（指名朗读）

生：青蛙是用焦急的语气，而老牛是不慌不忙的语气。

师：说得真好，你来试一试吧。同学们边听边画一画，老牛说的哪些词语最能体现不慌不忙。

在上述教学片断中，笔者的设计分两个层次进行：第一层次是针对文中角色朗读内容的语气指导，揣摩角色的心理，感受用词的准确，在理解的基础上读出自己的感受，有针对性点评与指导个人朗读;第二层次分角色朗讀，学生的角色扮演欲望与朗读兴趣在这一活动设计中得到了极大的激发。可见，对学生进行朗读指导时，可以循序渐进，鼓励学生全情参与，用心灵品味语言，与文本、角色、作者进行贴心的交流，从而将朗读指导的效果向纵深推进。

五、多元参与，注重朗读评议

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”在对学生进行朗读指导的过程中，教师要注重朗读评价。在对学生评价过程中，要鼓励学生多元参与，可以同桌评价、小组内评价、班内评价、师生互评等，读评互促才是提高学生朗读水平最有效的方式。

【教学片断5】

师：刚才我们走进了青蛙第一次卖泥塘，你感受到这是一只怎样的青蛙？

生：它很谦虚，也很勤劳。

师：那我们走进第二次卖泥塘。

（出示）①画一画青蛙、野鸭的话。再找一找：青蛙这次改造泥塘又做了哪些事？

②同桌间读一读、比一比。

指名一组同桌朗读，两人间相互评价。

全班指名评价，教师评价。

两人选择第一次朗读中不满意的部分再次做朗读展示。

多元性的即时评价层层递进，学生读得投入、听得认真、评价到位;教师注重调控与鼓励、点拨与指导，促使学生的朗读水平不断提升。

朗读是学生获得语言的源泉。在朗读中，学生可以掌握知识、激发情感、把握技巧，同时也获得说话的样本和写作的范本。因此，教师要精心设计朗读训练，促进学生在丰富语言积淀的过程中持续提升语言素养和语言能力。

（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区第三实验小学）