语文课堂提问教学策略设计探赜

廖红英

（福建省龙岩初级中学，福建 龙岩 364000）

语文是一门文学性较强的学科，语文教师只有科学地设置问题，引导学生积极进行问题探究，才能实现学生语文核心素养的有效提升。在新课改的背景下，语文教学模式正发生着深刻变化，但培养和提升学生综合素养的教学主旨并未改变。课堂提问是语文教学的重要环节，语文教师应深挖教材中的趣味因子，并进行提问策略创新，这样才能使语文提问更新颖、有趣，从而激发学生问题探究兴趣，拓展学生思维，并借此展开教学重难点的解析。课堂提问是语文教学的重要环节，但受传统教学观念的影响，取得的教学成效并不显著，其教学价值还有待挖掘。基于此，本文对语文课堂提问教学策略设计进行初步的探究。

一、语文课堂提问教学设计原则

1.遵循启发性原则

语文教师在进行提问设计时，应根据学生的身心特点，科学设计问题，问题应具有启发性，以便激活学生思维，使其积极主动地进行问题探究。启发性问题的设计不应像判断、填空题一样过于简单，要能够激活学生思维，促进学生思考。学生对问题最好能从多方面进行探究，以拓宽视野，使思维更加灵活、开放，从而深入理解文章内涵。

2.遵循系统性原则

语文教师设计的问题不能过于烦琐零碎、毫无章法，应紧贴文章主旨，具有系统性，并符合学生认知规律，以利于学生在问题探究中获取知识。例如，在教学朱自清的文章《背影》时，语文教师可以从作者的心理活动特点着手，就父亲的背影对学生进行提问，并鼓励学生说出自己的想法。如此一来，学生就会重新回顾全文，进行思考。这种系统性的提问不但有助于学生高效掌握文章主题思想，还有利于学生思维的拓展。

3.遵循难度适中原则

在语文教学的提问设计环节，教师要根据学生的能力和特点巧妙地进行提问。如果问题设计得过于深奥，一些学生无法理解问题的要义，难以给出精准的答案，这势必会挫伤学生语文学习积极性；倘若提问的问题过于简单，学生便会失去思考空间，这就会耗费宝贵的教学时间，也是不可取的。语文教师应遵循难度适中的原则，能根据学生的基本情况，科学地设计有层次的问题，兼顾学生思维水平和生活阅历，以便学生在问题思考中有所收获、有所提高。这样，教师通过积极的适当的提问与学生进行互动，能充分调动学生的学习热情，营造良好的课堂氛围。

4.遵循创新性原则

提高学生创新思维能力是素质教育的重要目标之一。语文教师在设计提问时应注重学生创新意识的培养，并积极营造良好的教学情境，活跃教学气氛，给学生身临其境之感。在良好的教学情境中，学生容易发挥创造性思维，对文章进行深入理解。

二、语文课堂提问教学设计存在的问题

1.学生主体地位得不到凸显

在语文教学中，部分语文教师并未改变传统教学观念，只是一味注重讲授，忽视了学生主体地位，不能根据教材内容有效设计提问，师生课堂互动机会很少，教师不能及时掌握学生的基本情况。在这种教学模式下，语文教师即便偶尔对学生进行提问，学生也难以提起兴趣，难以给予积极反应，因而教学效果不理想。

2.提问设计较单一，学生参与积极性较低

随着新课标的推行，语文教学内容更加丰富，学生涉猎的知识面更为宽广，教师只有灵活运用教学策略，扩充教材内容，才能帮助学生高效掌握知识。但就目前语文课堂提问现状看，部分教师在问题设计上依旧单一，没有新意，提问也缺乏创新性。例如，在对抒情性课文进行问题设计时，部分教师总是针对作者思想情感进行提问，问题千篇一律，不够新颖，学生参与积极性较低。

三、语文课堂提问教学策略设计创新思路

1.提问应从新颖的角度出发

语文教师在对文章进行提问设计时，通常围绕文章内容展开，这就会在提问过程中受到各种条框的限制。因此，语文教师要从独特的提问角度出发，进行问题创新，使问题更加新颖，以促进学生积极思考。例如，《孔乙己》一文中有这样一句话“大约孔乙己的确死了”，有些学生会觉得这句话是病句，因为“的确”与“大约”前后矛盾，学生难以捉摸作者的写作意图。针对这一问题，教师可以这样设置问题：“你认为作者为什么这样写？他的意图是什么？如果让你写一个你不确定的事情，你会如何描述？”设置这样的问题，能使学生有较大的空间进行思考，有利于学生思维能力的培养。

2.问题应具有开放性

语文作为一门基础课程，它不但使学生习得语文知识、学会写作技能，还能启迪学生的思维，塑造学生良好的人格和品德。青少年学生的思维亟待开发，语文教师在设计提问时，不能过于依赖教材，应多与学生进行沟通，多从学生视角出发，设计开放性的问题，以激发学生探究问题的积极性。千人读《红楼梦》会有千种感受，由于每一位学生的经历不同，理解问题角度不同，他们得到的答案通常不同。对于学生的答案，语文教师不应过早给出结论，更不能主观武断地否定学生的想法和观点。开放性的问题允许开放性的答案，教师应鼓励学生积极表达自己的观点，培养他们的发散思维。新时代的人才应善于思考，视野开阔，因此语文教师应多设计开放性问题，以激发学生想象力和创造力，进而提高学生创新意识。

3.问题设计应分层

语文教材中的文章都是经过编撰者精挑细选的，每一篇文章除了文字优美外，还有其独特的内涵。由于学生接受能力、理解能力不同，语文教师进行问题设计时，应注重问题的分层，以便根据学生能力和水平，科学地提问，培养学生语文学习的信心，促进学生积极主动地研读文章，掌握文章主旨。以《紫藤萝瀑布》为例，该文章词句华丽，富有情感和生机，每处文字表达都透露出作者对生命之美的礼赞。教师在讲解该文章时，可进行问题的分层设计。首先，设计一些简单的问题，例如“本篇文章使用最多的修辞手法是什么”“读完这篇文章，你有哪些收获”等。其次，教师鼓励学生就某一植物进行描写，并合理融入文章中的写作手法。这样，教师通过设计一些简单的问题，就可以鼓励后进生对基本问题进行思考，建立语文学习信心，而对于学有余力的学生，则要求他们进行例句模仿，深挖文章精华，提高自身的文学素养和写作能力。

4.问题应具有延展性

我国历史悠久，文化底蕴丰厚，古往今来的好文章浩如烟海，学生所接触的教材文章犹如浩瀚海洋中的一滴水。初中阶段的学生朝气蓬勃，记忆能力强，对新鲜事物有强烈的探究欲。语文教师应从此方面着手，根据教材内容和学生特点，有意识地提一些具有延展性的问题，并积极鼓励学生利用课余时间进行资料查询和问题探讨，使学生在解答问题的过程中，拓宽自身的知识视野，丰富语文积累。

5.科学提问，注重学生主体地位的凸显

语文教师应积极转变传统教学观念，在课堂教学中主动赋主动权于学生，注重学生主体地位的凸显，鼓励学生自主尝试解决教师设计的问题。在解答问题时，学生可以独立思考，充分利用所学的知识，进行问题解答；也可以相互探讨，以合作学习的方式共同寻找答案。科学提问，突出学生的主体地位，巧妙引导学生进行问题探究，这对学生语文素养的培养具有积极意义。

四、结语

语文教师作为语文教学的组织者、引导者，应注重自身专业素养的提高，积极进行课堂提问教学的创新探索，从新颖的角度进行提问，注重问题的开放性、层次性、延展性。要科学设计提问问题，凸显学生主体地位，以提高学生语文学习积极性，拓宽学生知识视野，激发学生创新思维，从而实现学生语文素养的有效提升。