中学语文阅读教学策略

谢俊俊

摘 要 众所周知，我们所生活的21世纪是个飞速发展的世纪，21世纪是个人才竞争激烈的世纪，21世纪是个终身学习的世纪，21世纪更是一个阅读的世纪。但是，从客观条件来看，知识这条浩瀚的长河里，需要我们一辈又一辈的为之不断探索。从主观条件来看，中学时代的学生们他们的身心发展能力有限，或多或少的会存在着这样或者那样的阅读问题，包括：阅读理解力、阅读感受力、阅读迁移力，阅读创造力等有待提高，这就要求教师对他们阅读技巧和方法进行传授。面对这些问题，本篇文章着眼于阅读策略这个切入角，以期对当下中学语文阅读存在的问题能有所启发。

关键词 阅读 背景 策略

中图分类号：G633.3文献标识码：A

何谓“阅读教学”？学者韩福领认为阅读教学是为了帮助学生更好的解决阅读过程中遇到的难题，传授具体的阅读策略，顺利的开展阅读任务，以期提高学生们的阅读质量的活动。那么我们便从阅读教学的背景当去中窥见教会学生如何阅读是有多么举足轻重。

1语文阅读教学的背景

1.1数字化时代的需要

进入新时期以来，在中国特色社会主义的旗帜下，我们进入了数字化时代，知识信息容量和结构不断地发展壮大。在这个“信息大爆炸时代”，各个国家都在积极地培养知识储备人才，换句话来说，身为知识分子，上至科教人员，下至学生如何丰富自己的知识文化素养，建构完善自身的知识体系，学会如何阅读与之是息息相关的。同时，让学生学会阅读更是顺应数字化时代发展的需要，在超时空、远距离，飞速发展的大数据时代下，全民阅读，终身学习越来越成为人们心中所愿。

1.2语文阅读教学改革大势所趋

随着18年新的高考政策的推出，我们可以清楚的看到语文在高考中的地位是何其重要。其中，英语一年可以有两次参选机会，数学也表示会降低难度，显然，属于语文的时代已然到来。这表现在，当读者翻一翻“部编本”的初中语文教材的时候，你会发现，你若不读书，在这个时代已经不行了。况且，中高考的语文试卷不光是题目在悄悄地增加，就单单是字的数量也在小幅度的增多。由此可观，中学语文阅读教学改革大势以至，我们再不念书已经不行了！

2语文阅读教学策略

2.1明确阅读教学目标

设置好语文阅读教学的目标，做好阅读教学指导工作的时候，教师要根据新课标要求下的三个维度去设计。从教材的特点，学生的具体情况出发，统筹全局的为阅读保驾护航。例如在阅读《桃花源记》的时候，教师可以在学生阅读之前说明阅读目标，再让学生们根据目标的向导自主地去阅读，并且，对于学生们自主阅读地理解教师要多加肯定，予以理解于支持。同时，阅读教学目标的设定，要一切以时间、地点，条件为转移，学会具体问题具体分析，切不可“一刀切”。

2.2拓宽阅读资源

当下中学语文的阅读课堂里，不少师生说按照教材来一五一十地去学习，阅读量匮乏，致使学生们不能很好的开阔眼界，畅游在知识的海洋里。因此，语文教师在阅读课堂上可以有意识地去拓宽学生们的阅读面，比如在学习《山海经》的时候，教师可以在课堂的结尾让学生们课后阅读中国神话故事类的书籍，下节课可以给同学们分享阅读结果，以此来开阔学生们的眼界。

2.3培养阅读兴趣

俗话说，兴趣是孩子最好的老师。在中学语文阅读教学课堂上，教师要想打造高效课堂，提高阅读教学的质量，发挥学生们的阅读兴趣是至关重要的。在阅读文本的过程当中，学生必须是能动性，主动性的，也就是说学生必须自主地去感知课文、理解课文，进而与课文中的作者想要表达的思想感情达到共鸣的精神状态。比如在阅读《安塞腰鼓》的时候，教师可以借助多媒体教具，化抽象为具体，更进一步说，是让学生阅读安塞腰鼓这篇课文之前，可以借助播放有关安塞腰鼓的多媒体视频来帮助理解，如此一来，既能调动学生们学习阅读的积极性，又能让学生们在深入文本的过程当中，更直观的认识到安塞腰鼓的美，让学生们在自主地阅读课文的时候，自己能够设身处地的去欣赏安塞腰鼓到底美不美，又美在了哪里。

2.4阅读与生活相结合

我们说，文学来源于生活又高于生活。在中学语文阅读教学课堂上，教师只有将阅读过的新知识与我们的实际生活相联系，才能够从新旧知识的比较学习中，理解知识储备的重要性。搞清楚了这些，方能在平常的阅读积累过程当中，一步一步的去提高阅读素养，养成良好的阅读习惯。比如在阅读《孔乙己》的时候，语文教师完全可以将实际与课堂相结合来进行阅读教学，从而完成知识技能的迁移。在实践的课堂上，教师可以组织学生从孔乙己这个人物的语言、外貌，动作等描写，从而概括出人物的形象。课后教师可以布置一篇小作文，以学生的阅读材料《孔乙己》中的描述人物的方式去说一说自己对于生活中印象最深刻的一个人，写出同学们的感受与理解。同时，孩子们又是个体的，每个学生都是特殊的，我们作为老师应该具体问题具体对待，采取合理的教学策略。

身处在大数据时代下，一方面应课程改革的需要，变革当下中学语文阅读质量差、课时少，节奏慢等問题迫在眉睫，另一方面作为阅读接受的主体——学生们由于不得其“法”，对于阅读材料的理解仅仅停留在表面上的我读过或者我没读过这一浅显的表面，面对这些问题，本文以“阅读策略”的视角为切入点，认为教师应该教会给学生们掌握一定的阅读策略和技巧，以期对于阅读教学有所帮助。但是，由于笔者经验不足，对于阅读教学的看法可能有失偏颇，希望以后能在教学实践中丰富自身的素养。

参考文献

[1] 韩福领.阅读策略训练对学生阅读水平影响的实验研究[J].科技信息，2012（12） .

[2] 中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 胡梦蕾.初中语文阅读策略教学研究[D].重庆：西南大学，2016.