小学语文教学中学生阅读能力的培养

颜佳妮

摘 要 现阶段，在小学语文教学过程，教师要提高对于学生阅读能力培养的认识，通过教学实践分析，学生加强阅读能力，利于提高语文综合实践能力，能够不断提高学生语文学习水平，本文基于教学实践研究，深入对其进行了探索。

关键词 小学语文 阅读 培养

中图分类号：G623.23文献标识码：A

0引言

新时期，在小学语文教学课堂，通过培养学生阅读能力，不断提高了学生学习兴趣，利于学生有效的提高学习水平，因此，在教学实践过程，要有针对性的提出更加高效的教学策略，具体分析如下。

1建立多樣化情境，激发兴趣

小学时期的孩子都是比较好动的，上课时往往精力不集中，不认真听课，特别是阅读课本内容的时候，表现的更为明显。若是教师不能有效引导学生，很可能在阅读课上，学生没有办法集中全部的注意力，会感到学习起来枯燥无趣，这时就比较容易受到其他外界事物的吸引，进而致使阅读任务很难完成。对此，教师还应该依据实际阅读内容，进一步建立多种多样的学习情境，从其他角度引起学生的关注，充分触发学生的阅读兴趣。

在课堂内容导入上，教师可用设置问题的方法，比如讲《难忘的一天》这堂课，上课前，教师就可以先提出问题，问学生自己最难忘的事情是什么，可以分享给所有同学，不管是悲伤、快乐、幸运、还是无比自豪，只要是自己觉得难忘的都可以拿出来分享一下。小学生处于好奇心强，喜欢和身边人分享的年龄段，在教师正确引导提问时，都能踊跃表达自己的感受，讲述亲身经历的故事，教师和其他同学仔细聆听，愉快互动，并给予学生热烈的赞许，进而能够引导学生在接下来的阅读学习中有更好地表现。有了好的预热基础，学生就能够轻松进入学习状态，语文教师在这时就可以言归正传引入课文内容，带领学生共同进入书的海洋里，看看文中主人公究竟发生了怎样令人难忘的事。阅读结束，教师可以根据书中讲述的内容提出有关问题，若是有同学像主公那样见到邓爷爷，情况会怎样？学生带着问题就会把自己带入课文当中，产生很好的互动，增强了阅读知识的深入理解。

2融入真情实感，体味阅读意境

学习语文的时候，最为主要的内容就是带领学生把自身情感融入课堂，这也是学习语文比较感性的内容，使用不一样的方式带入情感，不仅能让学生强化阅读意境的理解，还能培养学生正确的价值观念。教师可把生活里发生的事，有效的与课文内容进行结合，比如学习《慈母情怀》《地震中的父与子》等亲情文章的过程中，教师可以引导学生共同回忆父母对自己的爱，从生活细节处，生日惊喜角度出发，课堂做进一步的互动，这样学生不光可能充分意识到父母的爱，还能深刻反思自身的不足。通过反复互动，学生会慢慢进入状态，再阅读文章内容时会深有体会，教师还要记住阅读后的引惆，利用提问来做有效的引导。举个例子，学生是否记得生病的时候，父母的焦急，如果父母生病，自己又是怎样做的？利用简单提问的方式，充分引学生积极思想，进而让学生能够理解父母自己的爱，明白课文表达的情感。

3教给阅读方法，培养阅读能力

3.1指导预习，教方法

教学生学会课前预习是培养自学能力的主要方法，也是整体提升课堂效果的重要环节。小学低年级学生不会预习，教师可以将预习内容拿到课堂上，给学生预习指导课程，教学生预习的具体方法。首先，学会熟读课文，具体是要能够正确、流利地进行课文的朗读。其次，一边读，一边想，读完以后可以准确答出课文主要内容。最后，利用字典来认字，充分理解词语意思。教师一定要让学生根据正确的方法来预习课文内容，当学生熟读完课文，要能够讲出课文内容，并且能够用字典来识字，进一步理解词语，将不理解的内容划上记号，再让学生回忆学习的过程，让学生自己总结预习方法。教师在课堂上有效指导学生三篇到四篇的文章，学生就能够充分掌握科学的预习方法及其具体步骤。

伴随阅读训练的实行，在预习上的要求也有所提高，在基本预习方法的前提下，给学生布置预习提纲的方向，让学生的预习是由扶向放过渡。学生课前做好预习，不光可以全面提高教学效果，为海量阅读创造条件，而且学生还能利用预习，进一步掌握预习方法及步骤，整体提升自觉能力，促使阅读训练有良好的开始。

3.2上好精读课，教学法

集中识字的阅读教材是根据单元分组实行编写的。教学的过程中，需要将单元训练的重点抓好，用精读带略读，用课内带课外，用一篇内容带多篇内容，有计划、有重点对学生进行训练，并全面提升阅读水平。所以，教师要把主要精力用在精读课上，教会学生读书的方法，不断提高学生的阅读能力。

4以学生为主体，实现个性化阅读

伴随课程改革的深入，教师的主体地将需要慢慢弱化，发展学生为课堂主体，保证可能迅速而且有效提高学生学习的自觉性。比如，实行课文阅读的时候，教师可对学生进行分组，发表观点以前，可先分组讨论，教师会在这个过程里发现有的学生会提出和课文有关的一些问题，也有学生会充分抒发自身情感，部分观点可能和课文是背道而驰的，此时教师就要依据学生所提观点，做正确引导，但不要干扰学生的想象，只要是与正确人生观相吻合的观点都要积极鼓励。然后可以有效结合时下热点，开展深入的讨论，这样学生不仅可以限解更多的时事，还能整体提高思维能力、主动学习的能力。教师在课堂虽然不再是主体地位，但这不是不好，反倒会培养出有创新意识的学生。

5结束语

总之，通过以上研究，对小学语文阅读教学策略进行了研究，在有效的分析过程，旨在进一步提高学生语文阅读能力，从而为学生日后发展奠定良好基础。

参考文献

[1] 刘慧慧.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2019（21）：82.

[2] 王芳霞.小学语文教学中学生课外阅读能力的培养[J].学周刊，2019（21）：136.

[3] 李好文.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊，2019（18）：124.