刍议高校体育教学改革中教学评价多元化模式的建设

惠振宇

摘 要：基于教学革新力度不断深化的背景下对高校体育教学改革也提出了新的要求，在高校体育教学改革过程中应当加入教学评价，并将教学评价放在体育教学改革的重要位置，而随着社会以及时代的多元化发展，在高校体育教学改革中的教学评价也应做到审时度势，以多元化发展的大环境为支撑，对教学评价进行积极的优化和完善，进而实现多元化教学评价模式，切实有效的保障高校体育教学良好顺利的开展，促使高校体育教学质量以及教学效率不断提升，为学生体育素质和终身体育意识的培养奠定良好的基础。

关键词：高校;体育教学改革;教学评价多元化模式

教学评价将衡量标准放在教学目标上，判断教学过程以及教学结果的价值所在，对于教育来说，这个过程是一项重要的教学环节，而对于教育发展来说，这一过程对其发展起到关键的推动作用。近年来我国高校教育革新力度不断加强，而在体育教学方面的改革也开始逐渐向规范、科学的方向发展，在这样的情形下在高校体育教学改革中对教学评价体系进行积极不断的优化与完善，通过对多元化体育教学评价模式切实有效的建立，进而促使高校体育教学改革进程的不断加快，已然成为一项体育教学改革的必然举措。

1 高校体育教学多元化评价模式特点分析

1.1 主体多元化的评价

对于以往的体育教学评价来说，教师往往是主要的评价主体，可以说学生的一切都由教师一人掌握，存在的问题较多;而主体多元化教学评价模式建立对这些问题能够有效的避免。在主体多元化教学评价模式建立的背景下，以往教师作为评价主体的教学评价模式开始趋于学生自评、互评等多元评价体系方向逐渐过度，不仅促使教师作为唯一评价主体产生的弊端问题得到有效避免和解决，同时也使得师生之间的双向选择、多方互动沟通交流等的教学形式进行了切实且充分全面的展现。

1.2 过程动态化的评价

在以往的体育教学评价中，考核时间与考核内容十分单一，往往是根据学生期中期末的考试成绩以及理论知识等进行评价，而在高校体育教学改革中的教学评价实现了动态化的新型评价模式，在对学生考试成绩以及理论知识进行评价的同时，也将学生在学习过程中的全部表现归纳到教学评价整体内容中，使得对学生评价的结果更加高度准确且公平合理。而与此同时对内容多元化的评价也得以有效实现，现阶段体育教学评价中、在包含对学生成绩以及身体素质进行全面评价的同时、也有效评价了学生自主学习积极性以及学习兴趣、学生体育学生的实际情况等方面内容，此外也全面评价了学生体育的运动、创新等方面的精神，进一步强化了学生对体育的情感体验，促使体育教学评价的全面、以人为本等的性质得到有效实现[1]。

1.3 教学评价修正性、激励性的体现

对于教学评价来说，其在对学生学习的态度、进度、成绩、能力等进行考察的过程中能够以自评、互评等多种形式来实现，进而在此基础上以评价结果为依据对学生不同情况的原因进行充综合且全面的分析，确保在后续的教学过程中能够开展具有针对性的教学，而这正是教学评价一种修正性的充分体现;此外体育教学多元化的教学评价模式的激励性也十分显著，教师通过对学生进行的多元化教学评价，能够帮助学生对自身的优点和不足进行一定总结，进而促使学生在后续的学习中加以改进，促使其通过与学生之间的互动、互助等能够实现自身更好的进步与发展。

2 高校体育教学改革中教学评价多元化模式建设途径

2.1 多元一体评价模式的构建

对于体育教学评价的主体来说，评价的主体应该可以是教师、也可以是学生，在教学评价中评价的主要功能应该由教师来承担，而学生的自评可以通过自身表现来进行、学生间的互评可以在相互了解的基础上进行。对于教学评价的项目内容来说，要想实现教学评价的多元化，就应对学生的全面发展加以重视，在开展多元化教学评价的过程中应该包含对学生的学习态度、体能测试、学生合作意识及精神、心理素质等多方面能够体现学生实际学习情况的内容。

教师对学生的评价主要从两方面进行即学生运动技能、体育理论知识，而在对学生运动技能进行评价的过程中教师应对学生个体差异性进行充分考虑，同时以学生入学时的体检结果为依据，将学生体育课堂学习及课后运动的实际情况进行综合进而合理开展教学评价，教师在评价过程中应通过评价结果充分展现学生课堂学习的实际表现以及进步程度等内容，进而肯定并鼓励上课认真、学习状态良好以及进步较快的学生。

而在评价模式的学生自我评价中重要的评价主体就是学生自己，学生在进行自我评价的过程中应对自身品质、意志、学习状态、学生成绩以及体育运动观念等多方面内容开展，进而促使学生能够对自身存在的问题进行深刻且全面的认知，确保其在对自身问题了解的基础上、在后续的学习过程中加以合理改进，进而进行更好的学习以及发展。而学生互评的评价模式是为了使得学生间的取长补短进行充分实现，通过学生之间的相互评价对整体学生互帮互助、团结合作、共同进步的理念进行切实有效的培养[2]。

2.2 对能够符合学生现状的评价标准进行积极制定

对学生进行的多元化教学评价，应确保对整体学生评价的标准统一性。高校在建设并开展多元化教学评价模式的前期首先应对评价标准进行明确的制定，并且在对评价标准进行制定的过程中应确保其能够对学生的实际情况进行充分体现。基于学生个人情况的基础上，围绕教材内容为每个学生制定与其自身特点相符合的学习目标，进而促使学生通过教师制定的教学目标在体育运动与学习过程中切实的感受自身的学习上以及身体素质上等的进步。与此同时，教师还应对学生的自我评价和自我目标的设定进行积极的引导，进而促使学生由学会向会学的学习目标方向进行有效的发展。教师评价标准的制定应该对学生差异性进行切实体现并给予尊重，同时还要将评价标准的公正、合理、可行等性质进行充分展现，进而促使评价目标的有效性得以实现[3]。

2.3 应确保学生自评、互评的公正客观性

学生自评、学生互评都能够极大程度的促使高校体育教学评价的内容得到切实有效的丰富，进而保障教学评价多元化的有效实现。但在这个过程中应确保公正、客观的学生自评以及学生互评。在自评或互评的过程中往往会对学生自身及他人利益所涉及，而初中阶段的学生受自身心理素质影响，在这个环节中极有可能产生的问题就是往往会以自我为中心以及从众心理、与权威附和等现象，进而对互评或自评结果的公正、客观等性质造成一定影响。鉴于此，教师在引导学生进行自评或互评的过程中，应充分发挥自身的引导作用，通过自身权威的合理应用，对学生互评或自评的评价顺序进行准确控制通知确保对弱势群体加强关注力度，使得形式化的学生自评、互评模式得到有效避免。

3 结束语

总而言之，随着现阶段教育革新力度的不断深化，高校体育教学评价模式的革新也迫在眉睫，而不断推动教学评价的多元化发展，对学生体育学生综合能力以及自身综合素质等都有重要帮助，能够促使学生的全面发展得以有效实现，同时也能使得教学质量及教学效率得到切实有效的提升。

參考文献

[1]柔亮亮.高中体育教学中有效发挥教学评价的研究[J].中国校外教育，2018（29）：13+15.

[2]曾海军.高职体育多元化教学评价模式探析[J].当代体育科技，2018，8（24）：115-116.

[3]陈熙梁，袁际学.体育教学评价研究综述[J].体育世界（学术版），2017（02）：165-167.