学生“说”数学 课堂更精彩

曲翠红

现如今，小学数学课堂教学改革不断地发生变化，目前我县现行的数学教学模式是提倡学生“说数学，讲数学”。此次数学课堂教学改革时至今日，效果显著，学生的语言表达能力得以充分展示。在数学课堂教学改革的大潮中，我一直摸索前行。刚迈入“说”数学的课堂，真是困难重重。数学课上，让学生说自己的想法时，发言的人是寥寥无几，大部分学生都低头坐在那，脸上流露出胆怯。偶尔有位勇敢之人发言，说话声如蚊蝇，表达的内容颠三倒四，逻辑性不强。为了打造学生“说数学，讲数学”的课堂，我不断查阅相关资料，结合学生的实际特点和教学内容，采取多样的形式，循序渐进地对学生进行“说”地训练，使学生能在课堂上有话“说”，“说”得多了，课堂变得更精彩！在教学中，我做了以下几点尝试。

一、打造快乐课堂，激发学生勇敢说、愿意说

数学知识，枯燥乏味。为了让学生爱学数学，课堂上，我便时时给学生创造快乐的学习氛围。学生爱学了，也就爱在课上“说”。课上通过一些小游戏，消除学生不敢说的紧张情绪、胆怯的心理。使课堂上学生被动地学习活动，变为积极主动地参与活动。俗话说，好孩子都是夸奖出来的。同样，小学生的内心也极其渴望得到老师的赞扬。因此，培养学生“说”，要给予他们“说”的动力，这种动力要从保护学生的自尊心开始。课堂上，在让学生大胆“说”的过程中，我认真倾听，哪怕学生说得乱七八糟，我都以微笑对待，并在适当时机给予鼓励，如“你说得可真好”“你说得既完整又明白”“孩子，不着急，咱慢慢说”“大家还想再听你说一遍，好吗？”等，与此同时，也要求其他学生认真倾听，对发言学生应予以充分地赞许，让学生体会到“说”带来的快乐。这样，鼓励了学生爱“说”，大胆“说”。

偌大个班级，学生也存在着个体差异。由此，课堂教学中也应该给不同的学生创造不同的机会，而不是一个人或几个人的专属课堂。例如，基础知识较差的学生，适当让他们回答一些简单的问题，随之进行表扬，树立自信。特别是当他主动举手时，要及时给他机会回答，哪怕是回答错误，也要说一些鼓励性的语言，让他感受到自己的进步。在今后的课堂，他们也能积极主动地参与进来。

数学课堂教学中，教师不能堵住孩子的嘴巴，不要追求课堂的完美，害怕学生不说或说错。我们可以通过让学生大声说、同桌小声讲、小组同学交流等多种形式，让每个学生都有口头表达的机会，这样不但调动了学生“说”的积极性，而且学生也真正成为了课堂的主人。

二、老师示范说，学生模仿说

课堂教学改革初期，一次数学课上，我有意把一名学生请到讲台上，让他讲一讲，结果不尽人意。学生表达的内容是语无伦次，语言逻辑性又差，同学们听得摸不着头脑，一个个迷茫地看来看去，此次尝试以失败告终。课后，我及时进行了反思。看来，要想让学生会“说”，不能急于求成，得慢慢来。于是，在以后的几节数学课上，我先给学生示范说，再让学生模仿着说。当学生说得不流利或是不完整时，我在旁边加以补充，然后让学生再复述一遍。例如，在教学三年级上册《什么是周长》一课时，学生在汇报树叶和数学书封面的周长测量结果的时候，学生是边操作，边说出自己的测量方法。在整個汇报过程中，学生演示得很明白，说不明白。连续找了几位同学，依然如此。为了让学生讲明白，我便按着学生的意思（也就是测量方法）说了一遍，随即问学生：“我的想法和你的想法一样吗？如果一样，你能模仿老师说的再说一遍吗？”于是，学生试着模仿了一遍。在学生模仿说时，我及时引导补充，随后又让学生说一遍。一遍不行，两遍，三遍……直到会说为止。这样学生通过模仿，进行内化，逐渐形成用自己的语言表达。功夫不负有心人，经过一段时间的训练，学生的表达能力有了突飞猛进地进步。

三、课堂上，让学生大胆“说”出来

著名心理学家皮亚杰说过，儿童的思维是从动作开始的。所以数学课堂，学生动手操作能力不容忽视。在学生说操作流程时，我们要注意多让学生用数学语言，有条理地描述自己的操作过程及概括出来的数学结论。在教学《认识角》一课时，为了让学生明白角的大小与边的长短无关，和两边张口大小有关。我设计了一系列实践活动，让学生在动手实践中发现结论。实践活动一：先让学生自己做活动角，再与班级同学说说自己是怎么做的，最后交流发现的什么？实践活动二：学生小组合作验证猜想。先让小组同学猜一猜，说一说自己打算怎么做，再小组合作完成验证，全班交流验证的方法，总结发现。实践活动三：学生用纸折角比较。学生自己独立完成比较，然后与同桌交流自己是怎样比较的，最后再全班交流。这样，说与做结合起来，真正达到知行统一。

另外，为了让学生有话可说，我让学生从教学情境、列式、计算方法等方面也进行了练习。在教学三年级下册《队列表演（一）》两位数乘两位数（12x14）时，我先让学生说通过主题图获取了相关信息，再让学生列出算式，并说一说列式的依据，最后让学生自主探究计算方法。学生通过自学，看明白了书中的画法。学生看懂了，也就能说明白。所以，我让学生说一说自己看懂的方法，其他同学受到了点拨，又想到很多其他办法。在交流时，我让学生到前面来，边演示边说，介绍自己的算法，这样既发散学生思维，又培养了学生的表达能力。又如，在教学《电影院》一课时，我没有直接教给学生竖式计算的方法，而是让学生选择自己喜欢的方法计算。在互动交流时，学生分别汇报了列算式、列表格、竖式计算等不同的计算方法。学生通过多种方法的比较，一致认为竖式计算算得又快又准。在交流竖式计算方法时，我是指名学生在黑板上边做边说，让学生用“先算，再算，最后，”说出计算过程。

当然，学生在计算时会出现错误。对于出现的计算错误，教师可以帮助学生分析，让学生说出自己计算错误的原因，并提醒其他学生竖式计算时需要注意的问题。通过“说”，学生的语言表达能力有所提高，同时，学生的观察能力、思维能力也得到了发展。

总而言之，学生是学习的主体，课堂上能够说出自己的观点，说出自己的想法，这是学生主动参与学习的最好体现。在现如今科技发达的时代，需要全面发展的合格人才。作为培养人才的我们，要充分认识到“说”的重要性。课堂上为学生创造“说”的机会，给学生充足“说”的时间，让每个孩子在数学课堂上都变得“能说会道”。学生“说”数学，课堂更精彩。