改变作业的构成形式调动学生学习自主性

雷婧薿

中考改革给基础教育注入了新鲜的血液。随着改革要求的落地，跨学科教学成了教师改变教学理念、改革教学方式的新要求和新方向。在探索有效地跨学科教学实践过程中，笔者首先尝试了主题式整合与地史政学科知识小渗透整合相结合的课堂教学试探探索。在取得一定经验的基础上，进而开展了课堂外延的拓展型课程框架下的，跨学科长作业学习的实践探究。通过引导学生关注国内外热点问题，指导学生开展相关课外课题调查，以丰富课堂的内涵和外延，加深课内外、基础型课程和拓展型课程之间的联系。教师在拓展型课程上，有更广阔的发挥余地。在拓展型教学过程的研究中，改变作业的构成形式，即长作业的合作探究学习形式，更有利于调动学生学习自主性。

一、确立课题：把握时事热点，激发爱国情绪，抓住学生眼球

“拓展课上什么呢？”这是盘旋在每一个开设拓展课老师脑海里的问题。对于低年级的孩子，越新鲜、越陌生、越有争议的问题，越能引起孩子们的注意。因此，根据2012年上半年时政热点“黄岩岛问题”，开设了《黄岩岛》为题的拓展课。这一课题成功吸引了学生的注意，并激發孩子们的爱国热情。有20多个孩子主动报名参加。在一个学期的学习过程中，大部分同学保持了较高的热情，并积极主动与老师联系，探讨黄岩岛事件的发展情况，发表自己的观点，并努力撰写学习报告（拓展课长作业：黄岩岛事件之我见）。

时事热点变化较快，笔者根据《黄岩岛》课程设计进行了反思和总结，在此基础上形成了地史政跨学科拓展课程及长作业设计模式。每年只要根据跨学科教学模式，更新相关时事热点，并做适当调整即可。地史政跨学科拓展型课程及长作业模式如下（见图1）：

二、作业设计：细化目标，并时时关注、指导学生开展跨学科长作业探究

长作业是与基础型课程课后作业相对应的作业形式。根据探究内容的不同，完成作业的时间由几周到几个月，甚至一学期不等。长作业也被称为“专题作业”，即根据某一课题或主体，独立或小组合作，完成探究活动。与基础型课程课后作业相比，长作业不仅是一份跨时长、难度高的作业，更合学生成长的见证。与单一学科长作业相比，跨学科长作业更注重培养学生综合思维能力、整体意识的培养。学生综合多门学科的知识与思维方式，在解决某一实际问题的过程中，提高综合能力与探究能力，并在情感态度价值观的不断碰撞中成长。跨学科长作业设计主题的设计，要注重选择有利于培养学生发现问题、解决问题、反思的问题的思维能力。在新中考改革的背景下，综合素质评价已成为一个重要的衡量指标，拓展型课程的长作业的目标是有利于学生终身发展，这一探究方式可以成为学生学习与生活的新方式。学生在合作探究、完成作业的过程中，体验探究的艰辛与乐趣，获取成功的喜悦与成长。进而促使学生改变对待作业的态度，从而产生新的生活态度，促进学生全面的、终身的发展。由于初中孩子的年龄特点和知识储备的局限性，教师在选择适切的探究主题之后，要细化目标与步骤，指导孩子逐步完成探究。在探究的过程中，教师还可以利用孩子们常用的通讯方式，如QQ、微信等等，进行实时沟通和指导，让孩子在遇到问题时，有法可依，确保每一个孩子有明确的学习和探究方向。

三、注重评价：以评价促进学生的自主性与主动性

评价可以是多种方式、根据多方面设计的。对评价对象在活动中的实际情况、活动过程、活动效果进行评价，评价以正面激励为主，评价时注意“自评”“他评”“师评”以及“亲子评价”等多种方式结合，改变传统评价内容的单一性、统一性和被动性。在整个学期的学习过程中，可以将中期讨论与终期评议相结合评议，也可以结合自主评价与生生互评。

过去的课堂评价往往较为注重教师对学生的评价，以教师的权威性代替学生的自主性，这一评价方式已不能适应当代教育的发展。“学生是学习和发展的主体”，故而学生也应该是评价的主体。教师应创设条件，激发学生主动地、多方式地、深入地参与评价中来，让过程性评价成为学习活动的有机组成部分。在新课程新理念的指导下，在教学实践中，我深切体会到，采用生生互评的方式，更能激起学生学习的欲望。

在教学中，教师应鼓励并引导学生关注过程性评价，通过生生互评等形式，增进学生间的交流，在于同伴互助学习的过程中，取长补短，在与同伴的横向比较中认识自我，在与自身发展的纵向比较中，完善自我。

结语

“好的开始是成功的一半。”拓展型课程是由基础型课程的延伸，跨学科拓展型课程的设置，首先要选择学生感兴趣的课题，抓住孩子们的眼球，激发学生的积极性和主动性。以长作业作为作业形式，良处颇多，但关键的是教师如何在长作业的过程中对学生的探究进行及时的指导。这就需要教师在与学生建立良好的师生关系的基础上，利用便利的通信手段，时时跟踪每一个学生（或小组）的探究进程、思维动态等，及时进行鼓励和修正。

另外，各个学科的知识储备略有差异。由于上海市五四学制，初中一年级的学生已具备一定的地理学科与政治学科的学习，并开始历史等学科的学习。在六年级的学习过程中，形成了一定的收集信息、处理信息的能力。因此，建议将拓展型课程的跨学科长作业设置在初一年级进行，在教学目标的设置上，时事热点的自然地理要素、人文地理要素，可以由学生小组讨论、合作探究得出结论;其他学科的相关信息，可由教师给定相关材料，学生以此为依据，通过网络查找资料，合作分析得出结论。最终，由小组合作，撰写论文成稿，并进行汇报展示。

好的开始要有好的结尾作为烘托。评价的自主化是新课程的要求，也是对学生自主性和探究精神的鼓励和指导。因此，教师在设计拓展课程的时候，切不可忘记细化评价标准，丰富评价体系。