小学英语阅读教学中合作学习策略的应用

王爱华

[摘 要] 合作学习是以学生之间的互助合作和教师指导为基础，让小组成员在一起共同完成学习任务的过程中获得知识技能、情感态度上的综合发展。探索小学英语阅读教学中合作学习策略的应用，对于提升小学英语阅读教学实效，促进学生全面发展具有十分重要的现实意义。

[关键词] 合作学习;小学英语;阅读教学

语言的学习主要在于听、说、读、写四个方面能力的培养。合作学习的开展使得在有限的教学时间内学生能够通过合作互助、彼此交流，不仅让每个学生都得到锻炼和表现的机会，也让不同层次的学生都能够学有所获。所以，在小学英语教学中研究和推广合作学习，在阅读教学中充分开展合作学习，对于提高阅读教学实效性很有现实价值。

一、小学英语阅读教学中开展合作学习存在的主要问题

当前，实施小学英语阅读教学虽然具有显著的成效，但是在开展合作学习的教学实践中仍然存在诸多的不利因素，对合作学习在英语阅读教学中的开展造成一定的限制。

例如，部分学习小组之间存在相互推诿、责任意识不强等问题;班级学生人数过多导致合作效果不佳;学生对于小组成员相互评价认识不够，传统评价是以教师评价为主，小组合作则要求成员之间相互评价，但是小学生对评价缺少正确认识，不能客观、公正地进行评价;由于受到传统教学观念的影响，以及合作学习在实践中出现一些问题，多数小学英语教师在教学中对于合作学习仍然持不同程度的怀疑态度。

由于在具体的实施过程中还存在诸多问题，所以教学实践中仍然需要对这些问题结合教学实际情况进行优化和改进，进而为有效实施合作学习创造有利环境。

二、小学英语阅读教学中合作学习策略的应用

1.优化学习准备

在合作学习中，前期的准备是顺利开展学习实践活动，提升合作学习实效的关键因素。小学英语阅读教学合作学习中，要将前期准备作为提升学习实效的关键，按照合作学习的实施步骤和程序在准备阶段将合作学习的前期阶段工作进行科学合理的设计和优化。

例如，做好小组划分。要根据班级人数对小组进行划分，通常以不超过6人为一个学习小组为宜，同时要注意小组成员之间学习成绩的优等、中等、差等之间的搭配;同时还要注意根据学生性格、家庭背景、兴趣爱好之间的差异对小组成员进行合理的分配;在小组成员划分与分配确定以后，根据小组成员学习的情况与表现，对个别组员进行微调，避免出现的问题恶化;在教师助手的选择与培养方面，要注意树立助手的威信，使其能够充分帮助教师开展工作，促进小组合作学习的有效开展，同时还要注意培养教师助手的组织能力、包容心、责任心和反思能力。

合作学习准备阶段是整个合作学习活动的基础，只有进行全面、合理的合作学习准备和活动设计，才能确保合作学习实践在实施的过程中顺利开展，取得实效，进而促进学生英语阅读能力的提升，切实提高阅读教学的实效性。

2.学习实施过程粗细结合

合作学习在小学英语阅读教学中的应用实践中，无论是合作学习前期的设计、实践中的教师引导，还是学生互助、教学评价等，都要有一套完整的、有粗有细的活动体系作为支撑。

例如，在合作学习的课堂教学过程中，教师要有意识地构建一套教师熟练、学生熟知的课堂教学程序，师生之间在长期的合作教学过程中形成默契;要将合作学习深入到各个环节中，教师仅仅是在英语合作教学课堂中培养学生合作意识是不够的，教师需要将合作意识的培养通过德育活动、英语校园文化活动、班级管理等活动加以培养，让学生的合作学习在充分的合作意识的基础上开展;重视合作学习评价的作用，合作学习不仅对教师评价学生提出新的要求，同时也要求教师要在教学中开展自我评价，学生的自评、互评也是学习评价的重要组成部分;教师要注重自身在合作学习活动中多元化角色的扮演，教师要扮演学习活动的统筹者，既要注重总体的统筹，同时也要进行细节的指导。

实施合作学习过程是将合作学习理念直接贯穿到教学过程的关键环节，这一阶段的有效开展是整个合作学习能否成功的关键，教师将这一阶段的教学工作从宏观到微观结合起来，做到有粗有细，全过程实施指导，优化合作学习的效果。

小学英语阅读教学中合作学习策略的应用是一个从教学设计到实施，再到教学评价全方位优化创新的教學过程，需要教师从教学观念、教学实践上不断进行创新和探索。教师要根据教学实践将教学理念与实际结合起来，才能促进学生全面发展，实现师生共同进步。

参考文献：

[1]王菩.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]黄暮.去伪存真：小学英语合作学习活动改良设计[J].厦门广播电视大学学报，2013（1）.

（责任编辑：姜波）