基于构字规律，提升识字教学有效性

杨晶

[摘 要] 汉字具有抽象性、形象性等特点，汉字教学必须遵循构字规律，展开联想，找出偏旁与汉字本身的关联。可以研究字形，调动生活储备帮助理解和识记汉字。还可以开展猜字谜等活动，表达学生对汉字的个性化认识，提升识字。

[关键词] 联想融合;字形字义;创新思维;构字规律;有效教学

《语文课程标准》提出在语文教学中要促使学生具有适应实际需要的识字写字能力。然而汉字抽象性比较强，对于形象思维能力较强的学生来说，难度很大。若在教学中只是一味地让学生抄写、默写汉字，学生必然会产生厌烦心理，影响学生的识字效果。事实上，汉字具有音形义相结合的特点，在指导小学生识字的过程中若能借助汉字的特点进行教学，鼓励学生在头脑中构筑音、形、义相结合的系统，掌握汉字的构字规律，则能加强学生识别、识记汉字的能力。

一、展开联想，达成融合

小学生想象力丰富，所以在识字教学中也要利用这个特点，鼓励学生积极展开联想。首先引导学生观察汉字的部首，接着给学生展示该汉字部首所预示事物的图片，然后给学生展示其他带有该部首的汉字，鼓励学生想一想这些汉字和部首所代表的事物有什么关系。这样能促使学生提升创造性思维，认识汉字的偏旁和汉字本身之间的融合关系。

在教授二年级上册《树之歌》时，首先给学生展示偏旁“木”，然后展示树木的图片，让学生展开联想，看看“树木”的形象和木字旁之间有什么形似之处，让学生建立“木”字旁和树木之间的形义关系。鼓励学生找出课文中带有“木”字旁的汉字，并展开联想，说说它们和树木有什么关系，学生能发现“杨、梧桐、枫等汉字都是树木的一种”。此后鼓励学生回忆自己学过的其他“木”字旁的汉字，学生找到了“根”等汉字，并展开联想，通过研究发现“树木也是一根一根的。”“树都有根部。”这样就建立起了“根”和木字旁的联系，提升了识字效果。

联想识字的方法体现了学生的创造性思维。学生认识到汉字的偏旁和字义之间相互融合。除此之外，还要给学生展示汉字的形旁，并鼓励学生联想它们和汉字读音之间的关系，促使学生将音形义融合在一起，提升自己的认识。

二、分析字形，了解字义

在汉字中有不少象形字、会意字，它们的字形和字义有一定的联系。在教学中要鼓励学生联系实际生活进行分析，尝试思考古人怎样用这些汉字展现社会生活。学生体会到汉字生活化的特点，分析汉字字义的时候就不会感到困扰。

在教授一年级上册《金木水火土》时，给学生展示“金木水火土”和它们所代表的事物图片，然后鼓励学生分析这些汉字的字形和事物之间的相似点。学生很快就发现它们的相似点，有学生提出“‘水很像水从高处流下的样子。”“‘火很像火苗的样子。”此后鼓励学生思考“古人是怎样想到用这些字形来代表这些事物的？”学生提出“水、火等都是日常生活中重要的事物，古人每天都看到它们，为了方便，就用简单的笔画模拟它们的形象，这样才有了这些汉字。”

在运用生活联系法分析汉字形体和字义之间的关系时，要注意结合学生的生活经验，尽量避免识记那些和学生日常生活及知识背景不符的漢字，这样才能更好地促进学生的理解，进而提升学生的汉字识记水平。

三、个性阐释，创新思维

不少小学生在识记汉字时会有一些奇思妙想，他们可能会提出对汉字音形义关系的特殊解释，也可能会想出一些别出心裁的识记方法。在教学中不能遏制学生的想象力，要鼓励学生大胆提出自己的理解，说说自己对识记汉字的特殊见解，并鼓励学生在此基础上展开识记。

在教授一年级下册《猜字谜》时，鼓励学生展开个性化创想：“你知道怎么编写一条合格的字谜吗？能否说出来和大家分享一下呢？”学生提出不少字谜，教师便带领学生总结这些字谜的编辑规律：“有的字谜就是解释了该事物的用途，描写了事物的形貌。”“有的字谜运用了谐音的方法。”之后鼓励学生思考怎样借助字谜来识字，并说说有什么创新的方法。有学生提出“我将几个形似的汉字放在一个字谜里，这样就能用字谜帮我辨析了。”学生的发言充分体现了创造性。

还可以定期组织学生展开汉字学习交流会，鼓励学生说自己在识记汉字方面的特殊想法，让学生之间彼此借鉴，促使学生相互进步，共同发展。

在小学语文教学中，教师要基于汉字的构字规则，鼓励学生积极开展创新思维，促使学生大胆想象，提升学生的敏感性，敏锐地观察汉字音形义之间的关联，这样的教学符合汉字的构造规律，也符合学生的身心发展规律，因此有很好的效果。

参考文献：

[1]郑晋.培养学生快乐识字的策略[J].基础教育研究，2018（14）.

[2]汤丽丽.浅谈小学语文教学如何培养学生创新思维[J].作文成功之路（下旬），2014（10）.

（责任编辑：吕研）