小学数学作业订正中无动于衷心理的纠正

钱海棠

[摘 要] 在“轻负高质”教育理念下，在作业量保持不增加的基础上，为了提升教学效率，就要从提高作业订正效率入手，强化作业订正研讨显得尤为重要。本文在对小学数学作业订正中无动于衷心理的具体表现进行阐述的基础上，提出了一些纠正对策。

[關键词] 小学数学;作业订正;心理问题;纠正策略

作业是夯实学生课堂所学知识中不可或缺的一个教学环节，也是教师了解学生课堂所学情况的一个有效抓手。而作业订正环节则是学生实现自我剖析、反省、整改与提升的重要保障，但是由于小学生智力与思维认知发展水平较低，常常会在作业订正中出现无动于衷心理，如对作业订正的敷衍了事、熟视无睹等，影响了作业订正的效率与效果。

一、小学数学作业订正中无动于衷心理的具体表现

1.敷衍了事型。该类型的学生在对数学作业进行订正的过程中主要是为了应付教师的任务，自己只要按时交差即可，或者他们认为作业订正不利于提升自己的数学学习效果。归结起来，此类学生不认真订正作业的根本原因在于没有切实意识到作业订正的重要性，无法深入分析错误作业的成因，只是一味地流于作业订正形式。

2.熟视无睹型。该类型学生多发于一年级刚入学的新生，他们由于还没有在头脑中建立错误作业要及时订正的意识，所以可能不会主动去进行作业订正。此外，还有一部分学生本身具有比较强的惰性，平时不喜欢做作业，更别提按时完成错误作业订正任务，平时在做作业或作业订正的过程中也表现出“我行我素”的情况。针对此类学生，教师要注意主动亲近他们，多鼓励和指导他们，同他们一起分析作业中的错误，借此促使他们主动参与到作业订正中来。

3.僵化死板型。该类型的学生主要表现为他们不听或不懂得在作业订正的过程中如何灵活运用各种科学、有效的方法去提高作业订正的质量与效率。例如，有的学生在订正作业的过程中只是以对或不对作为评判标准，思考的深度不够，全面性不足，这样势必会影响最终作业订正的质量与效果，无法做到举一反三，甚至可能会后续的作业中依旧反复出现同种类型的错误。

二、小学数学作业订正中无动于衷心理的纠正策略

基于上述分析可知，无动于衷心理在作业订正中的具体表现类型比较多。但是无论上述何种类型的无动于衷心理的作业订正表现，都会影响最终的作业订正质量，所以要注意采取恰当的纠正措施改进作业订正流程与方法，力求从根本上消除学生伴有的无动于衷心理，提高他们的作业订正质量与效率，具体纠正策略可以从如下几个方面入手：

1.注重激励评价，正确认识作业订正。为了消除小学生的无动于衷心理，就需要从纠正他们对作业订正伴有的错误认知入手，其中比较有效的认识强化手段无疑是激励评价。例如，在小学数学教学期间，教师要注意从激发学生积极情感和兴趣入手，采用夸奖性与赞赏性的讲评语言以及多样化的评价手段去点评学生的优势，同时要灵活地采用“但是如果你能够把……做好，那就更加完美了”等一些富有期待性和目标性比较强的讲评语言，那么有利于增强讲评的有效性，这会促使他们积极参与到作业订正工作中来。

2.开展互动交流，提升审题分析能力。在小学生订正数学作业期间，实际上就是对作业中的错题进行再审核、分析与订正的过程，但是受制于自身思维与智力因素的影响，小学教师要注意积极引导学生开展思考，帮助他们可以找到自己审题中的不足之处，这是提升作业订正效果的重要保障。例如，针对“现有某一圆柱形的水桶，测得其高10分米，底面直径为5分米，试求该水桶最多能装多少水？”该道数学作业题是一道有关体积的求解，实际的作业订正中教师可以引导学生进行自主订正，具体可以先采取小组合作学习方式，引导各个学习小组积极开展讨论，力求可以使小组成员彼此交流解题思路和经验，力求使他们可以在作业订正中做到更加严谨、更加全面，这样才能从整体上提升学生作业订正的水平。

3.注重订正反思，不断提升订正能力。为了不断提升学生的作业订正能力，教师还注意要引导学生多反思下自己的作业订正情况，找到自己现阶段作业订正中存在的问题。比如，在自己完成作业订正任务后，教师要指导学生再次进行认真检测，确保每一次作业订正都能做到严谨、全面。

综上所述，无动于衷心理在作业订正中的具体表现类型比较多，包括敷衍了事型、熟视无睹型和僵化死板型等，其中任何一种都会影响作业订正的质量。为了纠正学生在作业订正中伴有的无动于衷心理，教师可以从注重激励评价，引导学生正确认识作业订正入手，平时注意积极开展互动交流，提升学生审题分析能力，配合订正反思，力求可以全面提升学生的作业订正能力。

参考文献：

[1]罗建国.优化订正方式提升化错效益——对数学作业订正方式的思考与实践[J].名师在线，2018（31）：66-67.

[2]司敏.提高小学高年级数学作业批改有效性的策略[J].学周刊，2018（10）：102-103.

（责任编辑：文宝）