统编版初中语文教材中的“语文核心素养”落实

周卫红

语文核心素养培养是当前语文课程改革中的主要导向，现行统编版初中语文教材充分考虑了语文核心素养的培养目标，通过语文教材的整体规划与内容结构重置，促进语文核心素养的落实。对此，本文以统编版初中语文教材为例，分析了初中语文教材中的“语文核心素养”体现以及落实方法，以供参考。

一、统编版初中语文教材中的“语文核心素养”体现

（一）在选文改动中体现“语文核心素养”

现行的统编版初中语文教材在选文上有所改动，除了重视经典性之外，同时兼顾了语文教材的时代性与适宜性。如在七年级语文教材中增加了《雨的四季》《猫》《植树的牧羊人》《动物笑谈》《诫子书》《海底两万里》《骆驼祥子》等内容，删除了远离时代背景的、科普性的篇目，如《事物的正确答案不止一个》《斜塔上的实验》《三颗枸杞豆》《柳叶儿》《一面》《三个太阳》《录音新闻》等。由此可见，统编版初中语文教材新增的篇目更加贴近学生的生活，适宜初中生的阅读能力与阅读兴趣，并且具备启迪与感悟的教育价值。

统编版初中语文教材在阅读篇目选取中避免了“假”“大”“空”问题的出现，在兼顾时代性、适宜性、文学美中，让初中生的语文学习更加具有趣味性，同时增加了语文教材中的养分，使“语文核心素养”在选文中得以充分的体现。

（二）在单元结构中体现“语文核心素养”

统编版初中语文教材在单元结构设置中，更加侧重于人文主题与语文素养的双线组织，以工具性与人文性的结合逐步呈现语文要素。比如七年级上册中的六个单元分别以“亲近自然”“品味亲情”“学习成长”“人生价值”“人与动物”“发挥想象”为主题，在不同单元主题中渗透了掌握修辞手法、提升朗读能力、理解文章内容、抓住关键词语、概括中心思想、学会快速阅读等语文核心素养，使得初中语文教学更具有逻辑性，同时渗透了育人的教育功能，凸显出了统编版语文教材中的核心素养。

（三）在写作训练中体现“语文核心素养”

旧版教材与统编版教材在写作主题上发生了较大的改动，以七年级上册中的写作主题为例，旧版教材的写作主题分别为“有感而发”“说真话，抒真情”“从生活中找‘米”“观察和描写景物的特点”“简单地说明小制作”“想象”，统编版教材除了“发挥联想和想象”这部分内容没有多大的变化外，将其他的五个主题改为“热爱生活，热爱写作”“学会记事”“写人要抓住特点”“思路要清晰”“如何突出中心”。由此可以看出统编版语文教材中的寫作系统更加具备系统性与梯度性，引导学生从热爱写作开始，树立正确的写作学习态度，再通过阶梯性的训练，提升学生的写作能力，培养学生的写作思维，充分体现出统编版语文教材对学生核心素养培养的目标。

（四）在综合性学习中体现“语文核心素养”

旧版的初中语文教材内容少，针对性不强，增加了教师在综合性教学中的难度，导致学生在综合性学习中并未得到综合性能力的提升。对此，统编版教材对综合性学习内容进行了充实，提升了综合性学习的针对性，让初中语文的综合性学习更加具备明确指向。如七年级上册教材在综合性学习中增加了“有朋自远方来”“少年正是读书时”“文学部落”三个内容，侧重于综合性学习的实用价值发挥，同时继承与发扬了中华传统文化，真正做到学有所得、学有所用，体现出了“语文核心素养”。

二、统编版初中语文教材中的“语文核心素养”落实方法

（一）立足三维目标，落实“语文核心素养”

“语文核心素养”深度融合了语文学科特征与教育内涵，立足于三维目标的基础上，让语文教学更加具有深度、高度、广度，实现了语文教学回归教育本质。因此，初中语文教师在课堂教学中应坚持人本的理念，遵循由浅入深、由简到繁、由低到高、由表及里的原则，分层次、分阶段落实三维目标，助力“语文核心素养”的落实。

1.语文知识的夯实。语文基础知识是三维目标中的基础，同时也是“语文核心素养”生成的必要条件。因此初中语文教师应注重基础知识教学，如字音、字形、语法、修辞、段落与篇章结构、读写方法等，发挥语文学科的工具性，避免因过于追求“高大上”目标而舍本逐末。例如：统编教材七年级上册第一单元就增加了“比喻、比拟、名词”，第二单元就增加了“词义和语境、敬辞与谦辞”等知识点。

2.语言技能的强化。初中阶段的语言技能培养主要包括朗读、默读、听话、说话、写话等，培养学生善于从阅读中找到方法、在写作中学习表达，将所看、所思、所感用规范的、通顺的语言表述出来，以此建立良好的语言运用习惯，强化语言技能与语感。

3.语文素养的积累。语文素养是一个日积月累的过程，对此教师应在语文教学中设置长远的教育目标，让学生在知识积累、文学素养积累中实现从“量”到“质”的飞跃，包括正确书写汉字、正确理解词汇、背诵经典诗文、课后阅读优秀书籍等，以此促进初中语文核心素养的生成。例如在学习散文诗《金色花》《荷叶》时，教材中就明确要求学生课外阅读《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》《春水》。

（二）关注教材发展，落实“语文核心素养”

“语文核心素养”的落实应紧扣语文学科特点，关注教材发展方向，在语文教学活动中坚持以学生为主体，回归语文学科的本色。

1.以问题作引导，培养学生的探究能力。以问题作为引导，能够让学生产生疑问，进一步产生探索问题的兴趣，在问题的分析、思考与总结中促进学生探究能力的提升。例如在《蝉》的教学中，教师可以设置问题“你了解蝉哪些知识”，以小组为单位绘制思维导图。再出示文中的句子“这就是科学工作，艰辛却不乏乐趣”。提问：“你从文章中发现了科学工作的‘艰辛和‘乐趣分别表现在哪些地方吗？”让学生围绕问题进行阅读，从文本阅读中找到答案，激发阅读兴趣。最后再由问题“蝉一生带给你什么思考”“学完了课文，你想对法布尔说些什么”，进一步走进作者，加深对文本的理解，在对文本的深入探索与思考中掌握问题解决的路径。

2.以生活为指向，培养学生的知识迁移能力。新课改主张生活教育理念，鼓励教师在语文教学中走出课本，走进生活，培养学生将语文知识运用于生活、在生活中发现语文的知识迁移能力。如在《大自然的语言》的教学中，教师可以组织学生通过生活见闻、媒体网络等途径收集相关资料，让学生发现语文与生活的联系，促进知识迁移能力的提升。

3.课外拓展延伸，培养学生的语文应用能力。学生的语文核心素养应注重课外延伸与课内教学的有机结合，根据课堂中的教学内容拓展课外学习资源，寻找语文知识在生活中的应用途径。增加学生课外阅读量，养成好读书、读好书的习惯，在课外拓展中形成语文应用的能力，以此弥补教材的不足，促进“语文核心素养”的落实。

统编版初中语文教材在内容、单元、写作与综合性学习编制中的改革，充分体现了以“语文核心素养”为导向的教学目标，初中语文教师应从立足三维目标、关注教材发展的角度寻找“语文核心素养”落实的有效途径，充分满足初中生全面发展的需求。

作者简介：江苏省如东县实验中学语文教师。